美術課中充分利用好評價藝術

【摘 要】贊許猶如陽光，每一位孩子都需要這樣的陽光，在美術課中，應充分利用好這樣的陽光，來照耀孩子的心靈，讓他們更加自信，成為一個有自信，會評價自己也會評價他人的人。

【關鍵詞】贊許；肯定；教師評價；學生互評；集體評價

我記得小的時候，總希望能得到老師和父母的肯定，哪怕一個簡單的微笑，也能讓我開心半天，甚至能讓我做的更好。即使在工作以后，也是如此，總希望自己的努力能得到贊許的目光。其實無論我們多大，總希望得到別人的正面評價，一句好的評價能激勵我們往更高的方向發(fā)展，后來成了一名美術老師，深深的明白自己對學生的正確的評價，會猶如一縷陽光，照耀學生的心靈，讓他們充滿陽光，讓他們充滿自信，讓幫助他們走的更好更遠。

在教學中，贊許就是一縷陽光，每一位學生，不論其品質如何，成績優(yōu)劣，無不渴望得到老師的重視，肯定和鼓勵。在美術課的學習過程中，對學生的評價能體現(xiàn)一種教育藝術，能影響學生的心理健康和個性的形成。因此，在教學中，我們應充分考慮學生各方面將會出現(xiàn)的反應，針對不同的學生因材施評，正確評價，從而放飛個性。我覺得可以從以下幾方面實施。

一、發(fā)揮教師的主導作用，教師評價

在教學過程中，學生對教師具有導向性、依賴性，教師的評價對學生有著不可低估的作用。學生都有被老師承認的需求，也有體驗成功喜悅的欲望，所以在教學中，老師一定要及時的鼓勵評價學生，能準確的發(fā)掘出學生的發(fā)光點，及時鼓勵，利用教師特有的導向性，在教學內容上不易一下子難度較高，而應該循序漸進，從易到難，幫助學生取得成功，及時肯定學生的成功，這樣學生才更加有信心攻克高難度的內容，養(yǎng)成積極向上、不怕困難的健康心理。比如在學習第七冊《迷人的游樂場》這一課時候，主要先要抓住游樂場設施線的造型，小學生對于手部力量的控制還不太行，畫的線條一般稚拙可愛。教師要引導學生從簡單的大的方框造型畫起，再局部添加細部，通過這樣的方式降低學生學習的難度，從而避免了部分學生感到困難而退縮，再此基礎上循序漸進，在簡單的練習中，教師再適當加以指點，及時肯定表揚學生的作品，哪怕開始一條準確的線條，有力的筆力，都值得教師去肯定、去表揚。學生在練習中得到老師的肯定和表揚，必將極大地提高學生的自信心，能大膽的表現(xiàn)好自己的作品，有信心往更高的難度沖擊。教師在這個過程中，猶如一個帶著小小孩爬樓梯，每一步給個糖果，每個學生最終都能爬到最高的那一個，而且都是滿懷信心，滿懷喜悅。

作為教師要學會正確的評價學生的作品，讓學生能更好的、全面的發(fā)展。根據(jù)學生在美術活動中的表現(xiàn)，應該從美術基礎知識、美術能力和學習情感這三個方面有機結合起來，形成對學生個體素養(yǎng)全面有效的評價。美術教育的目的不是為了畫好某一幅作品，而是培養(yǎng)健全高尚的人格，塑造完美理想的人性，創(chuàng)造美好的人生，事實上每一種教育的最終目的都是如此，美術教育的途徑相對直接些，有效些。

二、利用學生的主體作用，學生自評

學生的世界永遠需要老師積極主動的去溝通去了解，他們用自己最誠實的心靈，用生動的畫筆，表現(xiàn)的世界也是最可愛、最真實、最美麗的。很多學生喜歡畫畫，是因為把她當做一種游戲，在游戲的氛圍中，學生能夠輕松、愉快地用畫筆，將自己特有的觀察和想象傾瀉在畫面上，表現(xiàn)出屬于每個學生不同的世界，體現(xiàn)極大的自主性。作為教師一定要發(fā)揮學生的主體地位，和學生多交流，多了解他們的內心世界，在美術活動中，可以通過學生自評的形式為突破口，來走進學生的世界。

在三年級有一課《老房子》，房子的透視規(guī)律是固定不變的，但是家園在每個學生心中卻是形式各樣的，在教授這一課時，除了讓學生掌握房屋透視的規(guī)律，更重要的是要學生表達出心中家園的樣子，在作業(yè)前應該充分讓學生自己表達出家園的樣子，發(fā)揮想象，讓學生講設想，講創(chuàng)意。在作品完成后，每一幅作品不是老師和同學都能夠一眼看懂的，一定要讓學生自己先來自評，讓學生自己上臺展示自己的作品，說出自己想要表達的內容，教師及時的給與贊嘆，也可以是激勵性的建議，在這個過程中，我們會發(fā)現(xiàn)學生不一樣的世界，千萬不能簡單的下定論，學生大膽的表達了自己，比單純的提高美術能力更加可貴，我們作為老師，千萬不能扼殺學生的思想。

三、集體評和學生互評

用集體評和學生互評的方法，不僅被評者得益，評價他人的美術作品的學生也可以從中吸收到他人的長處，還能培養(yǎng)他們的審美能力。讓學生學會怎樣婉轉的評價一起相處的同學，提高評價藝術。

在教學評價中，要盡可能地防止提出尖銳的批評性意見，以免傷害學生的自信心，可以用一些固定的詞語來引導學生進行評價，比如：在這些作品中，你最喜歡那一副作品，欣賞它的哪個地方，哪個地方如果修改一下會更好。讓學生寫欣賞卡，要寫上具體欣賞哪一點，放在相應的作品旁。在評價的過程中，學生也提升了口頭表達建議的能力，婉轉而禮貌的評價。在五年級下冊中《表情夸張的臉》這一課，這是一節(jié)畫學生漫畫的課程，在學生畫同學畫老師這一環(huán)節(jié)難免會把同學和老師畫的很變形，會引起很多笑話，一定要引導學生發(fā)現(xiàn)作品的閃光點，漫畫就是變形，只是針對特征進行夸張的變，不是變的不像，而是放大了特征。要引導學生發(fā)現(xiàn)怎么變的，是不是變的更加有趣生動了。學生在評價的時候難免會被一些作品的夸張，引起哄堂大笑，這時候就要強調，這個笑是善意，是被作品的幽默引起的欣賞的笑。要引導學生指出作品的特征抓的對不對，是不是更加有趣了。激發(fā)學生更加大膽的去創(chuàng)作，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)作。

集體評價的方式有很多，讓同學們能找到每幅作品的閃光點，激發(fā)每個學生大膽的參與，積極的評選。比如在教學《線貼裝飾畫》時，這是一種手工制作課，難度較大，不是每個學生都能創(chuàng)作出新穎的作品的，這時候可以引導學生制定兩個不同層次的目標，一是在教師提供的范作中找一副自己喜歡的一副加以變化。二是讓學生獨立設計或者找自己的伙伴一起合作一副裝飾畫。在評價學生的作品時有的放矢的進行激勵性評價，用活動的形式，讓學生們集體評選出最佳想象力獎，最佳制作獎，最佳創(chuàng)新獎，最佳合作獎等的形式，在評選中進行評價，每幅畫旁還可以貼上卡片，讓學生寫上這幅畫最值得學習的地方是哪里。通過這樣的集體活動，激發(fā)學生的參與感，自豪感和集體榮譽感。學生在這樣的激勵氛圍會愛上美術課。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)仰化中心小學）