淺談英語課堂中的閱讀能力培養

【摘 要】筆紙考查的制度下，我們的英語教育的重點考查內容的重點就是學生閱讀能力和英語表達能力的考查，聽力和口語所占比重雖然在逐漸增加，但是其本質，也和學生的閱讀能力和語言表達能力息息相關。因此，每個英語教育工作者都必須注重學生閱讀能力的培養和提升。

【關鍵詞】閱讀能力；閱讀方法；閱讀習慣

英語的學習對于很多初中學生而言，本身就是一個難點，更不用談及語言閱讀能力的提升。其實，對于每個英語學習者而言，關鍵的是否養成以下幾個良好的學習習慣，一旦養成，英語的閱讀能力能夠提升，英語的學習能力也會隨之而提升。因此，在我們的英語閱讀教學過程中，我們也要注重以下幾個方面的培育。

一、閱讀習慣的養成

與語文相比，很多學生更喜歡閱讀語文作品，語文作為一門母語，學生在閱讀的過程中相對輕松易懂一些，因此，在學生閱讀語文作品的過程中，他們很容易從作品中獲取學生所預想的信息和精神食糧。而英語閱讀的過程中，由于英語中的詞匯、句型、甚至文化背景的差異，導致很多學生并不喜歡英語閱讀，也就不能養成良好的英語閱讀習慣，而這個習慣的養成，對學生英語閱讀能力的提升是有很大幫助的。因此，這個閱讀習慣培養的重任就交給了我們的英語教師。閱讀習慣的養成，應該從三個方面著手去培養。一是注重閱讀內容的選擇，學生之所以不喜歡英語閱讀，主要是因為英語閱讀的過程比較困難，因此我們要選擇一些適合我們所教學生英語原有閱讀能力的作品給學生閱讀。讓學生用他們的英語水平，能較輕松的完成英語閱讀。二是閱讀內容的實效性，這里的實效是指能滿足學生的閱讀興趣，閱讀的內容要區分于語文作品中的閱讀，閱讀的內容要帶有一定的趣味性、文化性，比如一些趣味性的小故事，介紹外國名人的趣聞等，也可以選一些介紹西方國家文化差異的，也可以是特殊詞匯的翻譯，如丟三落四，翻譯成英文是miss this and that或者scatter brained，而不能直接用丟、三、落、四這四個中文字來翻譯。三是閱讀的持久性，大部分學生的自控力和意志力都是要得到老師督促才能得到有效的提升，因此，在這個方面，教師每天要給學生一定的英語閱讀時間，指定閱讀內容，持之以恒，讓學生把這種被動的、指定的閱讀逐漸轉變成學生良好的閱讀習慣。

二、閱讀方法的指導

學生如果掌握了正確的閱讀方法，學生在閱讀的過程中也會提升其積極性和閱讀興趣。因此，作為英語教師，我們也要注重學生英語閱讀方法的指導。首先，英語閱讀的方式有很多種，有默讀、朗讀、快速讀、仔細品讀等等，而不同的閱讀方式應用于不同的場合，不同的閱讀方式取得不同的閱讀效果，采集不一樣的閱讀信息。比如朗讀，適合學生的早讀時間，而朗讀能提升學生的口語能力，幫助學生語感的形成。因此，我們要教會學生在不同的場合，不同的閱讀目的，不同的閱讀內容采用不同的閱讀方式，并注重獲取相應的閱讀信息。即帶著明確的閱讀目標，用適當的方法去閱讀。比如學生在閱讀英語報紙的過程中，學生閱讀的關鍵就是獲取報紙所要傳遞的信息，我們一般建議學生采用快速閱讀的方法，而對于基礎一般的學生，我可以指導學生先采用快速閱讀的方法，努力了解文章所要表達的意思，再去仔細默讀，并讓學生注重閱讀能力的逐漸提升，比如基礎一般的學生在默讀的過程中，遇到陌生詞匯，遇到不理解的語句時，要讓學生想辦法去解決，可以查閱字典，也可以問同學或老師，從而在提升學生自主學習能力的同時也提升了學生的閱讀能力。學生平時養成了良好的學習習慣以后，再帶著科學合理的方法去閱讀考試中的閱讀理解、完形填空等，難度也就大大降低，閱讀能力也隨之而提升。

三、閱讀詞匯的積累

影響閱讀的重點之一就是讀者所掌握的詞匯量，這一點將會嚴重制約學生閱讀能力的提升，因此，我們幫助學生養成閱讀習慣，教會學生在實際閱讀過程中，除了不斷應用科學合理的閱讀方法來提升閱讀能力以外，我們還要注重學生閱讀詞匯的不斷積累，積累的途徑有很多，就像學生學習漢字的生字一樣，我們不能局限于課堂中所學習的生詞，還要注重課堂外的詞匯積累，我們生活中，交際中都會遇到英語詞匯，很多詞匯我們在生活中遇到一次，可能不知道它的讀音和意思，但是遇到第二次、第三次時，我們應該了解它，生活中這樣的詞匯很多很多，關鍵看我們是不是用心的有意的去收集它們，比如商場中的符號、標語等，某些品牌的名字等等，如學生們都比較喜歡的肯德基、麥當勞，運動服裝的阿迪達斯、耐克等等，這些都是學生日常生活中可收集的詞匯，除此之外，學生在平時的閱讀過程中，也會遇到生詞，這時我們要教會學生養成使用工具書獲知相應發音和詞義的習慣，養成自我提升自我補充的習慣，并讓學生把這些詞匯整理在自己的筆記本上，以加強對這些詞匯的記憶深度。為了激發學生課后充實自身詞匯的意識，我們也可以不定期舉行詞匯比賽或游戲，如接龍、搶答等等。即采用各種行之有效的方法來幫助學生積累詞匯。

學生閱讀能力的提升不僅僅為了應付學生的升學或就業考試，而是通過科學合理的引導，幫助學生把這種能力轉變成學生后面成長的一種特有素養，轉變成學生的內在財富，服務于學生后階段的發展和提升。

（作者單位：江蘇省啟東市鶴城中學）