淺談提高歷史課堂教學的有效性

【摘 要】教學必須有效，實施有效教學，已經成為中小學教師關注的熱門話題。提高歷史課堂教學的有效性，要求教師在充分了解學生的基礎上，轉變傳統的教學方式，科學靈活地處理教材，遵循學生的認知規律，以求得在教學過程中順利實施并取得良好的課堂教學效果。

【關鍵詞】有效教學；歷史課堂；教學設計；教學方式的轉變

歷史課堂教學如何從傳統教學的樊籬中走出，怎樣才能提高課堂教學的有效性，這是廣大教師非常關心的問題，下面就談談一些看法和認識：

一、根據學生差異準確定位教學目標

教學目標是教師課堂行為的指南，教學的每一步驟都要圍繞教學目標來設計和完成；課改下教學目標的定位要體現新課程的理念，既要圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的多元化目標思考和定位；又要體現歷史學科教學的規律，還要體現為學生的發展。目前教師中普遍重教材和教法研究，輕視對性情、學法思考的現象，而學情恰恰制約著教學流程的順利進行。課程改革也面臨著學生在基礎、能力、習慣、方法等方面的差異，這是教師進行教學思考與設計以及目標定位的重要依據也是提高課堂教學有效性的前提條件。

目標的設計與呈現方式以梯級分布最為適宜，每節課的目標不要制定得太多，要符合學情，以能夠實施和落實為好。例如《秦朝中央集權制度的形成》教學目標定位如下：首先，了解秦朝中央集權制度的形成過程和內容（皇帝制度、中央官制和地方郡縣制職能、地位和相互關系），其次，分析歸納秦朝中央官制的特征和影響，對比郡縣制和分封制的異同（培養學生分析和對比能力）。分析和歸納秦朝中央集權制度對中國歷史發展產生的重大而深遠影響，體會中央集權制度對于形成我國統一的多民族國家的積極作用。知識目標由淺入深，層層梯進，為形成有序教學流程提供了可操作的依據和指導。教學目標的準確定位是為挖掘每個學生學習能力，目標過低則不易引起學生思維和探究的興趣。“讓學生跳起來能摘上桃子”就是依據學生差異逐步抬高達標的尺度，讓每個學生都能獲得成功的感受。

二、科學靈活地處理教材，形成問題模式的教學設計

科學靈活地處理教材是教師創造性智慧的體現，是教學理念的實踐，是教學規律在課堂的演繹。科學靈活地處理教材就是要教師結合學情對教材內容進行合理的篩選和有效的整合，能在教學過程中順利實施并取得良好的教學效果。對教材的處理時教學設計是第一步，而其中最重要的是要遵循學生的認知規律。例如在講述明朝后期“離經叛道”的李贄時感到這是一個難點，李贄的思想主張是課標要求掌握的重點內容，為突出重點、突破難點，設計問題先易后難，層層深入：1.李贄有哪些“離經叛道”的思想？（學生閱讀教材很快找到答案，并做出標注，條理清晰，易于理解）2.形成李贄思想的原因是什么？李贄有哪些性格特征？哪些生活經歷造就了他這種性格？教師介紹生平。3.其思想主張與其性格特征、時代有什么關系？這樣雖然打破了教材的先后順序，但使學生對問題的探討由易到難，克服學習中畏懼的心理，思維一直處于積極活躍的狀態，這既符合學生的認知規律，同時學生對歷史問題探究的興趣逐步提高。

三、以學生發展為本，注重教學方式和學習方式的轉變

1.努力構建以教師為主導，學生為主體的教學模式。教師的“教”應從學生的發展角度出發，要“眼中有人”，因此教師在教學過程中更要有自知之明，關鍵是把自己在教學中的角度定準，教師是“主導”，教師的作用主要體現在“導”上，即教師的“教”以學生的特點和學習規律為依據，其主導作用主要體現在導思、導學上，教師成為學生學習的引導者、促進者，成為教學反思的實踐者。學生的主體地位體現在學習方式的轉變上，由單一的接受性學習向自主性學習、合作性學習、發展性學習、探究性學習等學習方式過渡。

2.恰當處理好教學方式與學習方式之間關系。要轉變學生的學習方式，就必須改革教師的教學方式。教師“教”體現在“有所為，有所不為”。教學改革突出學生的主體地位并不是完全否定長期以來的傳統教學中積累的寶貴經驗，如教師生動的敘事，嚴密的邏輯分析等，“有所為，有所不為”就是要教師根據課程標準，發揮主導作用，采取恰當的教學行為達成教學目標。在學習方式轉變上要充分發揮學生“學”的主體性，要強調教師在教學設計中要以“學”定“教”，強調學習方式和學生活動的設計，在活動設計中體現學生積極主動地學習，突出學生自主、合作、探究的習慣和方法的培養，同時生成對歷史的興趣、愛好和學科思維方法。

3.重視教學評價在教學中的激勵作用。教學評價是教學過程的重要環節，也是教學方式轉變的有機組成部分，這往往也是很多教師忽略的問題。課堂上教師對學生表現給予合理公正的評價，對每個學生來說非常重要，其作用不可小視，或許教師對某一學生的一次不經意的表揚或肯定，甚至一次贊賞的目光都會使學生非常在乎、興奮、激動，這有可能激發起學生很長一段時間對這門學科的熱情。當然教師的表揚與批評不是隨意的，否則學生會認為那是非常廉價和庸俗的事，不會激起感情的波瀾，也不會發揮評價的激勵作用。

（作者單位：江蘇省濱海縣五汛中學）