淺談語文有效教學之課前有效準備

課前的有效準備是首要環(huán)節(jié)，是有效教學的前提，尤其體現(xiàn)在語文課堂教學中，俗話說“磨刀不誤砍柴工”。課前準備包括兩方面：一是語文教師的準備即備課，二是學生的準備即預習。

一、語文教師的備課

語文教師的備課是系統(tǒng)而繁雜的工作，同時體現(xiàn)出教師的創(chuàng)造性：包括備教材，備學生，并在此基礎上進行課堂教學有效的預設，主要表現(xiàn)為精心編寫教案。

1.備教材

語文教師備教材主要是對所要教授的知識進行系統(tǒng)性地把握即所謂的“吃透教材”，這一過程是教師與文本、作者、教材編者之間對話的過程。形成自己的感受和見解，發(fā)現(xiàn)閱讀的問題和困惑，然后借助相關資料，深化自己的感受和認識，解決自己的困惑和問題，形成自己的一些獨到的見解。教師的學習過程除了熟悉學習內容以外，更多地是立足于“教”的學，語文教師不僅要有語文學習的一般收獲，而且更注重有意識地積累和積淀學習過程中的感受和體驗，包括學習的困惑和挫折即更在意學習過程本身。因為這一切是語文教師教學決策、教學創(chuàng)意和教學機智最重要的依據(jù)和資源。

2.備學生

備學生是指語文教師要尊重學生是學習的主體，充分了解學生已有的知識水平，考慮學生的成長環(huán)境，班級整體的學習氛圍，尤其是學生的個體差異，因為同一班級的學生，層次差別也較大，導致給教學帶來很大的難度。做到一切從實際出發(fā)，以學生為學習的主體，從學生的認知能力和水平出發(fā)，既面向全體，又關注個體，一切為了學生的成長和發(fā)展，使得教學有的放矢、行之有效。

3.有效預設語文課堂教學

“凡事預則立，不預則廢”，預設是必要的。課堂教學是一種有目的、有意識的教學活動，是保證課堂教學質量的基本要求。

語文教師在預設時要認真考慮以下問題：1.學生是否已經(jīng)具備了學習新知識所必需的知識和技能以及相應的生活經(jīng)驗背景？2.哪些內容學生通過預習已經(jīng)了解和掌握，不需要教師的系統(tǒng)講解？3.哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導和講解？4.哪些內容會引發(fā)學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？只有這樣才能使預設具有針對性、開放性，從而使教師的教有效地促進學生的學。

【案例】于漪、錢夢龍、蔡澄清老師執(zhí)教《故鄉(xiāng)》的教學思路

三位教師執(zhí)教《故鄉(xiāng)》，有著明顯的一致性：第一，都打破了介紹背景，再分段、分析，然后總結主題與寫作特點的傳統(tǒng)程序；第二，都根據(jù)小說三要素設計分析思路；第三，都在解題、熟悉情節(jié)、把握小說結構的基礎上重點分析人物和景物描寫；同時，三位老師又有著自己獨特的教學思路，三位老師對情節(jié)結構分析處理雖不盡相同，但都是登在頂峰，放眼全文，引導學生縱觀布局謀篇，領略整體結構之美，獲得整體印象，為潛心分析，理解人物、景物打下基礎；三位老師對教材的處理都非常藝術，教學中重點和難點突出，對學生的引導到位。

二、學生的預習

學生的預習不是漫無目的地隨意亂翻亂看，是在教師有目的地指導下學生對將要學習的知識進行有效地接觸，使新舊知識有效銜接的過程。為了達成有效的預習效果，教師應以講義的形式，作出明確的指導并能獲得必要的信息反饋。這一過程是學生在教師指導下的自主學習，是與教師、文本、作者之間的對話過程。在學生充分預習的基礎上，語文教師再進行課堂教學的設計。同時學生也進入了角色，形成課堂期待，從而使教學活動有序地進行，同時教學的重難點能夠得到深入地分析，課堂的容量也能夠增大，這樣課堂教學的效率必然得到提升。

學生預習的過程是自主學習的過程，是與教師對話、與文本對話、與作者對話的過程。教師的范讀是面向全體，無法很好地顧及個體，尤其是那些基礎比較差的同學，教師可以組織學習小組開展合作學習，通常采用異質小組，使之具有一定的互補性。對學習小組進行有效的考核，如課中檢查或自我展示，來提高小組中互幫互學的自覺性，同時邊練邊提升了學生的學習興趣，節(jié)省了教師的時間，這樣合作學習便體現(xiàn)出來?？傊诮處熤笇碌膶W生預習，是教師了解學生認知水平的最有效且最主要的途徑，學生也形成學習期待，為有效實施課堂教學提供物質準備。

【參考文獻】

[1]林中偉.基礎教育教學基本功——中學語文卷[M].北京：首都師范大學出版社，2009.10-11.