語文課堂教學與學生發(fā)展策略

【摘 要】語文教育教學所面臨的新課題是人們普遍需要在新的形勢下有更高的語言文字運用能力和文化選擇能力。人們的這些普遍需要賴于學生時期學習語文的逐步歷練，當然也就與教師的語文教學有著比較直接的聯(lián)系。語文課堂教學必須優(yōu)先考慮學生的發(fā)展，學生學習語文的發(fā)展需要教師的課堂教學的高效把握。

【關鍵詞】語文素養(yǎng)；課堂教學；學生發(fā)展

全球進入21世紀，格局發(fā)生了極為深刻的變化，經(jīng)濟的高速發(fā)展既提高了人們的生活水平，也給人們的生存質(zhì)量提出了新的要求，只有視野開闊、心態(tài)開放、思維創(chuàng)新的人才能適應進步的時代。而人的這些適應性一般都來自于平時的語文學習，因為語文學習可以提高人們語言文字的運用能力和文化選擇能力，這就不得不要求我們的語文教學要著力思考課堂與學生發(fā)展的相關問題。筆者從事初中語文教學，平時的教學催我奮進，促我思考，現(xiàn)將思考所得拙于筆端，期求得到方家教正。

一、語文課堂教學是學生發(fā)展的主陣地必須充分落實

語文課程具有多重功能和奠基作用已成為國人們的廣泛而又深刻的意識，在具體的教育教學的活動中越來越使得語文課程在義務教育中的重要地位更加明顯地凸現(xiàn)出來。語文教育教學的工具性和人文性是其他任何學科課程所永遠也不可替代的。這樣的關鍵性學科課程的教學，我們每個語文教師應當勇敢地擔當，忽略不得，忽視不得。重視語文學科課程的教學其著力點還應當放在課堂上，因為課堂永遠應當成為語文教學和學生發(fā)展的主陣地。這就從一定的層面和相關的意義上要求我們的課堂教學要根據(jù)語文課程特點，牢牢把握住學生發(fā)展這根主線，串聯(lián)起促進學生發(fā)展的一個個實踐性很強的活動。怎樣利用課堂這個發(fā)展學生的主陣地應當說是大有考究的。基礎教育的課程改革，實施新的課程標準，人們多把關注點和興奮點放在課堂教學模式的構(gòu)建上，其原因就在此。筆者雖然沒有其能力和水平構(gòu)建屬于自己的課堂教學模式，但借他山之石，取別人之長補自己之短，語文教學主陣地作用還真得到有效甚至高效的發(fā)揮。平時的課堂教學，總是極力思考學生學習語文的主體地位如何得以充分的體現(xiàn)，總是極力思考促進學生主動積極而又生動活潑學習的途徑、方式和方法。尤其應用先學后教的教學革命形勢，把學生引入主動積極發(fā)展的坦途，學生的充分發(fā)展業(yè)已深刻證明千改革萬改革，課堂教學主陣地的作用不能也完全不可改變。

二、語文教學實踐是學生發(fā)展的主渠道必須充分認識

學生的發(fā)展是我們語文教學的本質(zhì)和第一要義，離開了學生發(fā)展的語文教學則毫無語文教學的意義可談。學生發(fā)展的主陣地是課堂，那么學生發(fā)展的主渠道又是什么呢？應當說是我們一個個學生所進行的語文學習的實踐。因為語文課程的本身就是一門實踐性的課程，語文課程又需要著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，多年語文教學的現(xiàn)狀業(yè)已充分告訴我們語文教學的真諦，離開學生實際意義上的語文實踐，學生學習語文的發(fā)展則是紙上談兵徒有虛名。所以，在平時的語文課堂教學中，筆者過多思考的問題是讓學生去多實踐，讓學生去多進行充分而又廣泛的實踐。語文教育教學的實踐告訴我們，學生在語文學習親身體驗中的實踐對學生的發(fā)展是最具現(xiàn)實意義，也是最具深刻和深遠影響的。所以，學生的實踐則應當引起我們足夠的重視。在平時的語文教學中注意努力挖掘一切可以讓學生進行充分實踐的資源，這資源可以是文本資源，也可以是課程資源；在教學中注意努力引領學生進行主動的實踐體驗，這體驗可以是學生的感官體驗，也可以是學生的語言表達方面的體驗，更可以是我們學生創(chuàng)新創(chuàng)造方面的思維實踐體驗；在教學中注意努力考慮學生進行語文學習實踐的廣泛性，現(xiàn)代性，無論教學怎樣的文學作品，我們都要引領學生進行鏈接性的實踐體驗，學生經(jīng)過這樣的體驗則能比較實在的把文學作品的多元文化感悟出來，在感悟中得到多元文化的熏陶感染。由此，我們將會把我們學生的語文學習在實踐中推向一個新的層面，使得學生能夠逐步樹立人文情懷，人文思想和理念將會向著縱深方向發(fā)展。

三、語文實踐創(chuàng)新是學生發(fā)展的制高點必須充分推進

新的語文課程標準要求努力建設開放而有活力的語文課程，我們所適用的語文教材就是在一標多本課程建設框架下形成的。應當說教材不可能是完美的，總有其局限性，但完全可以這樣去說教材最基本的課程建設的理論還是得以充分體現(xiàn)的。課程本身已經(jīng)初具開放性和充分的活力，如果我們能在具體的語文教學中，帶著創(chuàng)新的眼光，運用創(chuàng)新的手段，實現(xiàn)創(chuàng)造性的教學，那么語文課程則可更加彰顯其活力。這里問題的關鍵是如何讓我們學生去真正掌握語文學習的制高點，做到實踐的創(chuàng)新。學生語文學習活動實踐的創(chuàng)新需求我們緊緊依靠學生的智慧以及學生集體的力量，力求以課堂為主，適當向課外延伸。我們的語文教材的編排體例是利于學生實現(xiàn)實踐創(chuàng)新的，尤其是每閱讀鑒賞一篇文學作品都安排有切合學生學習和生活經(jīng)驗以及符合學生身心發(fā)展規(guī)律的探究性的練習，這些探究練習便于訓練學生去提高創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，便于形成學生創(chuàng)新創(chuàng)造的品質(zhì)。關注這些探究練習，關注學生的主動探究學習，關注學生的合作探究學習，學生真正意義上的語文實踐創(chuàng)新則可獲取事半功倍的效果。譬如教學葉圣陶的《多收了三五斗》，讓學生去探究故事背后的寓意是學生進行的一種很好的語文實踐的創(chuàng)新，學生可以對人生和社會產(chǎn)生深刻而又獨到的發(fā)現(xiàn)和認識，舊氈帽朋友為什么會遭到如此的不幸？背后所隱藏著的究竟則是我們學生探究的實踐創(chuàng)新。而再讓學生去自主閱讀鑒賞一篇同題作品，則是一個更好的語文實踐的創(chuàng)新，如讓學生閱讀現(xiàn)代散文《多收了三五斗》，學生則會通過自己的閱讀悟出兩篇作品的異同來。而則能在品嘗出相互之間的異同上更好地加深對課文的感悟。我們可以說創(chuàng)新是民族進步的靈魂，更可以說創(chuàng)新是學生健康發(fā)展的階梯。

【參考文獻】

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[3]教育部.義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2003

（作者單位：江蘇省啟東市匯龍中學初中部）