高中語文備課斷想

【摘 要】本文通過對高中語文備課中的誤區進行了闡釋，提出了規范集體備課形式、以生為本設計教案、提高教師文本解讀能力、勤于反思等提高備課有效性的方法。

【關鍵詞】高中語文；備課；以生為本；反思

一

說起備課，很多人會想起在電影中看到的老師在燈下伏案備課的形象，大多數教師會想起蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》寫到的那位歷史教師用一生備課的例子。作為教師，我們深知備好課對于上好課的重要性，如果照搬照抄教案，做文字搬運工，上課時照本宣科，將“備課”等同于“背課”，那么學生對教材的理解也就局限于教師的提示，課堂很有可能變成一言堂，學生的思維被局限，所得自然很有限。

現在的網絡資源鋪天蓋地，有的教師圖省事，下載現成教案、課件，甚至是教學參考資料，上課時跟著課件走，不僅沒有領會課件出示意圖，也不顧本班學生實際。例如，有教師教學《清塘荷韻》時，課伊始，課件顯示讓學生將本文與《荷塘月色》一文對比，找找寫法上有何不同，而教師自己卻不知季羨林一文側重的是“悟理”，而朱自清一文側重的是“言情”。

有的教師為了應付學校檢查，做了不少抄寫工作，進行低效備課，而上課和備課又是兩張皮。備課，教師再學習的過程，無論如何要精致化。

二

現在各校都提倡集體備課，通過集體備課讓老教師和年輕教師互相借鑒，共同提高，讓教學重點難點通過切磋爭論得以解決。不少學校以年級組為單位，在組長分工下，教師分別備幾個專題，再將教案組合，就變成了集體備課教案。當然，備課組要定期研討，一般采用方式是一人主備主講，其余人提出自己觀點，共同研討，最終做到教學目標要求統一、教學重點統一、雙基訓練統一、教學進度統一。

在實際操作中，不少學校的集體備課往往流于程式化，缺少“集體”對話，使得集體備課這種教研活動，變成了流水賬式的集體會議，主備人講完后很少有討論，變成了集體沉默。而很多教師也非常喜歡集體備課這種形式，只要備很少一部分課，就完成了一個學期的備課工作量，至于效果如何，那就另當別論了。

我認為集體備課可以采用“小組預備——大組研背——個人再備”模式，因為各班學生實際情況不同，統一的目標、作業不利于教學，有些教師認為反正有集體教案可用，各方面又都是統一的，就沒必要鉆研教學了。集體備課前，教師要能了解教學重難點，對自己存有疑惑的地方要事先記錄下來，現場拿出探討。如《聽聽那冷雨》一課，文中多次意象表達，象征、暗示手法的運用，文中的意念表述很有必要進行爭論，要讓集體備課發揮集體智慧，這是一次“集體會診”的過程，在爭論中解決問題，這是集體備課的要義所在。

三

備課的理論依據是以學定教，教學的動態生成性特點決定了教師不可能備到課堂上所有可能發生的情況。在實際教學中會有不少無法預計的情況出現，這就需要教師在集體備課后針對本班學生實際進行二次備課。

教師在備課的時候首先想到的不是自己怎樣設計比較完美的教學流程，而是要站在學生角度，想想如果我是學生，學習這篇文章時會遇到哪些難點，會提出哪些問題，需要教師提供哪些幫助。

當然，教師在備課時要能在文本中走個來回，提升解讀文本的能力，這直接決定了備課質量的高低。如李白《峨眉山月歌》“思君不見下渝州”一句中“君”究竟作何解釋就有很多種闡述；《阿房宮賦》結尾用4個“后人”和4個“哀”所起的作用；《老王》一課中主人公品質中“善良”在當時動亂大背景下有何深意。這些都有可能是學生不理解而又非常重要的問題，是需要教師花大力氣去解讀的。

四

語文教師的備課和其他學科備課有很大不同。語文教師應該是一個雜家，需要閱讀文學、歷史等各方面的書籍，大量的閱讀，尤其是名著的全文閱讀也是一種備課。閱讀《紅樓夢》、《三國演義》、《哈姆雷特》、《草葉集》需要你大量的時間，但是這對提高你宏觀把握文章的能力是大有裨益的。朱永新教授說：“一個人的閱讀史，也就是一個人的精神發育史。”當我們的語文教師成為讀書俱樂部的一員，日積月累，也會像蘇霍姆林斯基談到的那位歷史老師一樣在學生面前揮灑自如，這時的教師就是一本博大厚重的書。要給學生一杯水，自己要有一桶水，教師不讀書，從教時僅有的一桶水經過日曬、潑灑，不知還能不能滿足日益更新的現代教學的要求？

五

寫好教學反思是另一種形式的備課。教師抄三年教案不能成為優秀教師，但堅持寫三年教學反思，幾乎肯定能成為一名優秀教師。教學工作看起來周而復始，如果不對以往教學過程中的經驗教訓進行總結、提煉，你的教學水平有可能一直維持在剛開始從教的水平上；反之，你多了一份理性的思索，重新審視自己的教學活動，每天做一個新的自己，成功離你并不遙遠。

教師寫教學反思時要記錄下自己在教學中的感悟，記錄下自己認為的閃光點和需要改進之處，尤其是對課堂突發事件的處理，要思考如果以后碰到類似情況會如何藝術地處理，理論依據是什么。寫教學反思要及時，可以在教案旁邊批注，也可單獨成文；可以寫成課堂診斷形式，也可綜合評述；可以進行二三百字提煉，也可寫成千字文。當然，反思的內容要深刻，忌蜻蜓點水。

【參考文獻】

[1]王芬.把握三重身份貼著文本教學.教學月刊.2011.6

[2]廖海燕.淺談高中語文備課中的無效現象及對策.中學教學參考.2011.11

[3]王柏榮.新課標下高中語文生成性備課探析.教學與管理.2004.10

（作者單位：江蘇省南通市通州區金沙中學）