初中語文教學生態價值觀培養研究

【摘 要】初中語文課本上有很多與生態環境相關的內容，教師可以通過語文教學的引導讓學生樹立自己的生態價值觀。在教學中引導學生樹立生態價值觀是情感教育范疇的內容。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】初中；語文教學；生態價值觀；培養

生態價值觀是指觀察我們周圍的生態環境，然后對環境產生情感，既而愿意改變周圍生態環境的一種人生價值觀。初中語文課本上有很多與生態環境相關的內容，教師可以通過語文教學的引導讓學生樹立自己的生態價值觀。在教學中引導學生樹立生態價值觀是情感教育范疇的內容。

一、導入情境讓學生建立生態價值觀

要讓學生建立生態價值觀，首先就要讓學生對生態價值擁有感情，教師要讓學生感覺到生態環境就在自己的身邊，與自己的生活息息相關，這樣學生才會在乎生態價值。反之，如果學生對書本上描述的內容感覺很遙遠，覺得書本是書本，自己是自己，對書本上描述的內容沒有真真切切的感情，學生也就不會在乎生態價值觀。

在初中語文課堂教學中，教師將學生導入情境的方式有很多，比如巧設懸念將學生導入環境、通過優美的語言描述把學生導入環境、通過多媒體輔助教學將學生導入情境等等，教師要根據教學內容的不同用不同的方法把學生導入情境。

比如在蘇教版初中語文的教學中七年級下冊第四單元動物世界，教師可以配合教學播放一些動物生活的情況，學生通過多媒體看到那些可愛的小動物，就能理解課本作者寫出文章時對動物喜歡的心情，生動活潑的小動物展現在學生眼前時，學生就會想想了解小動物；在教學蘇教版初中語文第八冊第四單元江山多嬌時，教師除了引導學生了解課本上的知識，還可以以生動的語言給學生講述西雙版納的風土人情、引導去西雙版納旅游的學生自己講西雙版納的故事。教師通過引導，能讓學生對西雙版納產生具體的印象，從而學生愛上自己課本上學習的知識。

二、引導學生觀察身邊的生態情況

教師在引導學生了解課本上所描述的生態環境知識以外，還要注意把生態環境知識與學生的生活聯系起來，讓學生分析書本上的生態環境和身邊的身態環境有什么區別，然后讓學生去思索課本中的生態環境與我們實際生活的情況已經不一樣，其根本原因是什么，學生通過深入的分析、比較能進一步深化生態價值觀。

比如在教學蘇教版初中語文的教學中七年級下冊第四單元動物世界時，教師可以引導學生去尋找自己身邊的小動物，讓學生擁有野生動物和家養動物的概念，然后讓學生思索，我們身邊現在的動物都是小寵物，那野生動物到哪里去啦？現在動物園的野生動物他們怎樣生活？是不是和書本上描述的一樣？那為什么我們要把野生動物送到動物園里？如果把野生動物放出來，現在野生動物還能生活嗎？在教學蘇教版初中語文第八冊第四單元江山多嬌時，教師可以引導學生去思考，為什么書中描寫的環境我們現在看不到了？那我們現在的環境是怎樣的？我們現在的環境優美嗎？你想生活在怎樣的環境里呢？教師通過引導學生一系列的思考，學生就能對比書中描寫的生態環境和我們實際生活環境的巨大差別，學生自己就會去了解我們的生態環境變成目前的情況根本的原因是什么，在學生建立生態環境和生存的聯系時，學生自然就會更加關心生態環境，之后學生慢慢會想用實際行動去實現自己的生態價值觀。

三、通過研究讓學生實踐生態價值觀

語文的教學是來源于生活，作者用各種題材表達自己身邊生活的事，這些文章或者抒發自己的情感，或者描述自己的志向，或者論述一些問題，各類作者所思、所想的大集合就形成語文這門學科。教師引導學生對生態環境產生熱愛、讓學生了解生態環境的現狀后，教師可以使用研究式的方法布置給學生一個項目，讓學生自己去研究：我能為目前的生態環境做些什么，學生在完成研究課題后，可以用自己喜歡的題材把自己活動的過程記錄下來。

目前學生學習寫作文常常感到無話可說，覺得自己拼命的擠也湊不到想要的字數，結果寫出來的文章常常是干巴巴的，毫無感染力。這是由于學生寫作文的時候沒有豐滿的素材，也沒有真情實感。學生寫作文中尋找的素材如果不是自己熟悉的，也不是與自己生活想關的，單憑自己胡思亂想、胡編亂造，自然寫得破綻連篇、前后矛盾；如果學生不能在作文中表達自己的真情實感，也就不能用自己的情感感染他人。情感教學就是要讓學生產生情感、表達情感，當學生通過熟悉自己身邊的事物產生感情，并愿意抒發自己的感情時，自然能夠下筆如有神。

在教學初中語文蘇教版八年級上冊第五單元人與環境時，教師除了要引導學生了解課文中描述的環境的變遷，可以布置學生對觀察《我身邊XXX公園的變化》，教師可以引導學生去向長輩們請教那個公園原來是什么樣子、去查找相關的資料了解過去那座公園原始的環境，接下來讓學生實地去考察現在公園的一花、一樹、一石、一橋，讓學生自己去反思目前生態環境的變化、為什么這樣變化、這樣的變化是好是壞等等，然后學生記錄過去的公園、現在的公園、變遷的反思等等，讓學生盡情表達研究的過程和研究的想法。

傳統語文教學的弊端，就是教師總是要求學生死記硬背課本上的語文知識，冰冷、乏味的知識讓學生學習效率低下，也沒有創造力。語文是一門創造的學科，如果學生只懂死記硬背不懂創造，那么學生不能算是真正的掌握語文知識。在語文教學中引導學生樹立生態價值觀，就是要讓學生在語文學習中感受到自己的感情，愿意抒發自己的感情，這樣，學生學習的語文課本的知識就僅僅只是參考、只是借鑒，學生能根據自己所學的知識創造出屬于自己的文學，然后用自己的真情實感感染他人，這樣才能達到語文教學的目的。

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（作者單位：江蘇省濱海縣八巨初級中學）