關(guān)注細(xì)節(jié)，追求高效

【摘 要】如何實(shí)現(xiàn)高中語文課堂的有效教學(xué)？要在課堂上實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)，把握好探究的問題的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)要落實(shí)到實(shí)處，課堂要向課外延伸，密切聯(lián)系生活，這樣才能真正在知識(shí)、能力方面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；有效教學(xué)

新課改的目的不排斥學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，要實(shí)施課堂有效教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性和目的性，關(guān)鍵還要正確領(lǐng)會(huì)新課改的實(shí)質(zhì)，在細(xì)節(jié)上花功夫、動(dòng)腦筋，這需要協(xié)調(diào)“四對”矛盾，真正在知識(shí)、能力、情感方面最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

一、互動(dòng)的“真”與“假”

一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)志就是學(xué)生思維是否活躍，學(xué)生是否真正“動(dòng)”起來和在“真”動(dòng)中獲得教學(xué)的最大效益。“動(dòng)”不只是行動(dòng)，更是“神”動(dòng)。許多課堂問與答接連不斷，此起彼伏，笑聲不斷，掌聲連連，氣氛非常熱烈。表面上看，淋漓盡致地體現(xiàn)了新課程提倡的師生互動(dòng)和有效教學(xué)，而實(shí)際上，互動(dòng)基本上是單向的，教師直白提問簡單知識(shí)，學(xué)生依書讀答，缺少一定的認(rèn)知深度性和思維延展性；一些合作討論的話題就是讓學(xué)生分小組一起找?guī)讉€(gè)定性的結(jié)論，或者由老師設(shè)定幾個(gè)問題交由學(xué)生討論，沒有來自學(xué)生自己思考的問題；有些話題遠(yuǎn)離學(xué)生生活，甚至有些論題“高深莫測”。這樣的互動(dòng)討論，名為討論，實(shí)為浪費(fèi)時(shí)間，有時(shí)更是一種形式；一些表演蘊(yùn)涵的道理過于淺顯，為表演而表演，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，有的甚至毫無關(guān)聯(lián)。這種教學(xué)互動(dòng)不是“真”動(dòng)，而是典型的“假”動(dòng)。

真正的互動(dòng)不僅是師生互動(dòng)，也包括生生互動(dòng)、生問師答和生問生答。真正互動(dòng)的教學(xué)應(yīng)該是師生在共同創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中共同討論，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)很重要，教者可在位置的編排和小組成員的設(shè)計(jì)上改善師生互動(dòng)生生互動(dòng)，教者曾在這方面有過較為成功的探索，上語文課有專門的座位表，有利于解除已經(jīng)形成的空間感，反而增添了新鮮感和參與感，小組成員組合時(shí)要注意均衡分配，這樣可以達(dá)到組內(nèi)帶動(dòng)作用，組與與互相競爭，從而調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成良好的課堂氛圍，從而達(dá)到思想上的共鳴，情感上的共融，知識(shí)上的融會(huì)，能力上的貫通，最終真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性和目的性。

二、探究的“深”與“淺”

探究學(xué)習(xí)是新課程的一大特色，探究學(xué)習(xí)一般分為知識(shí)探究、問題探究和活動(dòng)探究。其實(shí)，不是所有的問題都值得探究，有探究價(jià)值的應(yīng)該是具有一定深度的知識(shí)和問題，并通過探究明理尋的，最終形成能力。

設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，旨在引發(fā)學(xué)生思考，從情景活動(dòng)中體驗(yàn)或感悟道理。然而有的探究，看起來層出不窮，接二連三，活動(dòng)接著活動(dòng)，實(shí)際上學(xué)生總是跟在教師后面，思維既無深度，也無廣度。有的為了趕時(shí)間，沒有真正探究學(xué)習(xí)的過程，布置的課后探究只是書面作業(yè)而已。

探究活動(dòng)能否得到高效，關(guān)鍵是學(xué)生能否參與、怎樣參與、參與多少，而這有取決于教者對探究活動(dòng)的問題設(shè)計(jì)。好的探究活動(dòng)，問題應(yīng)該深淺適度，次數(shù)多少適宜，指導(dǎo)學(xué)生得法。因?yàn)樘岢鰡栴}比解決問題本身更加重要，所以，探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。比如通過文本學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對社會(huì)文化現(xiàn)象的分析，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注什么（對問題現(xiàn)狀的分析）、為什么（分析問題造成的原因、后果）、怎么辦（提出解決問題的方法、對策和思路）。

三、目標(biāo)的“實(shí)”與“虛”

古人云：“文以載道，文道合一”。新課改要求教學(xué)要體現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，作為高中語文課堂教學(xué)更應(yīng)突出情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。但實(shí)際教學(xué)中的一些做法往往偏離三維目標(biāo)：一是弱化基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力教學(xué)，對基礎(chǔ)知識(shí)蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過；二是強(qiáng)化基本概念、觀點(diǎn)和方法技巧的教學(xué)，整堂課是從知識(shí)教學(xué)到解題訓(xùn)練，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的生活體驗(yàn)和認(rèn)知感悟，卻少有提及甚至不提，淡化了過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀的三位一體的辨正統(tǒng)一。

三維目標(biāo)是相輔相成、缺一不可的有機(jī)整體。基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、基本能力訓(xùn)練固然很“實(shí)”，但情感態(tài)度的培養(yǎng)和價(jià)值觀的形成也不能“虛”。學(xué)生只有在掌握課本知識(shí)的同時(shí)，從貼近生活的體驗(yàn)出發(fā)，思考人生面對的問題，形成辨別是非、解決問題的能力和技巧，從而內(nèi)化為健康的人格、良好的個(gè)性心理品質(zhì)和正確的價(jià)值取向。

四、課堂的“內(nèi)”與“外”

語文是一門綜合性學(xué)科，它不但與其他學(xué)科互為滲透，還與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。想要學(xué)好語文緊緊依靠課堂教學(xué)傳授知識(shí)是不夠的，應(yīng)不局限于學(xué)校和課堂，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件盡可能向社會(huì)延伸。比如根據(jù)教材特點(diǎn)，面向?qū)W生實(shí)際，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的密切聯(lián)系，積極地開發(fā)和利用地方的人文、自然等各種課程資源，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式的需要。創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)社會(huì)生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經(jīng)驗(yàn)，逐步提高認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。同時(shí)要關(guān)注社會(huì)新的發(fā)展變化，及時(shí)豐富充實(shí)并形成大語文課的氛圍，這樣就能使得課外的延伸更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，課堂的“內(nèi)”與“外”互相滲透，相互促進(jìn)，增進(jìn)課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和親近感，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

新課程理念下的語文課堂教學(xué)，作為教育教學(xué)的主陣地，完全有賴于我們的教師帶著新思想、新認(rèn)識(shí)、新做法去耕耘，去發(fā)揮，去創(chuàng)造，去呈現(xiàn)新的氣象、新的風(fēng)尚和新的成效。

（作者單位：江蘇省濱海縣八灘中學(xué)）