在作文教學中體現(xiàn)學生主體地位

在初中語文教學中體現(xiàn)學生主體地位，是教學改革的主要方向。教師在教學中要將“教師為主”轉變?yōu)椤皩W生為主”，在整個教學活動中扮演啟發(fā)者、引路人的角色，讓學生成為學習的主角。初中作文教學也是一樣，教師要善于抓住關鍵節(jié)點，啟發(fā)引導學生拓展思維，積極互動，用心觀察，積累豐富的寫作素材，掌握過硬的寫作技巧，有效提升學生寫作能力。筆者長期從事初中語文教學，針對作文教學中體現(xiàn)學生主體地位這一課題進行了分析研究，本文將做簡要論述。

一、聯(lián)系閱讀教學，鼓勵學生暢談文章寫作技巧

閱讀與寫作是一對孿生姊妹，兩者緊密相連，共同促進。作為初中語文教師，在開展作文教學過程中，要善于發(fā)揮其與閱讀教學的緊密聯(lián)系，由閱讀分析遷移到作文技巧指導方面，提高學生寫作技巧掌握水平。筆者在閱讀分析中，有意識地向?qū)W生灌輸文章布局謀篇寫的作特色，并在教學結束后要求學生回憶、分析、討論和總結教材的寫作特點與技巧，提煉出自己認為最有借鑒價值的寫作技巧。在這樣的活動中，學生一方面能夠有效鞏固閱讀教學的成果，同時能夠?qū)崿F(xiàn)從閱讀向?qū)懽鞯募记赊D變。在分析提煉的過程中，學生能夠站在不同角度，從不同層面對文章寫作技巧進行分析與提煉，在班級開展匯報交流，能夠最大化地集聚學生的智慧，對學生開展同類型作文寫作具有重要的借鑒價值。由此可見，將閱讀教學中的寫作技巧分析提煉遷移到學生的作文寫作之中，是實現(xiàn)閱讀與寫作相互促進的一個有效途徑，教師應當注重搭建兩者之間的聯(lián)系平臺，讓學生自主地分析思考，并進行合作提煉，對于學生作文能力提升具有較大幫助。

二、分析下水作文，引導學生借鑒成功寫作經(jīng)驗

下水作文在小學階段作前指導中運用較多，許多初中語文教師已經(jīng)放棄了這一寫作形式，事實上，下水作文對初中作文教學仍具有積極意義，關鍵在于如何科學運用。筆者在作前指導中不再是簡單地提要求，而是采取更為形象生動的下水作文分析法對學生進行作前指導。在教學不同類型作文前，筆者都進行了下水作文寫作，親自寫作出高質(zhì)量的下水文，并以這些下水文為載體，在作前指導課上進行分析，借鑒閱讀分析的啟發(fā)引導模式，讓學生讀一讀下水作文，并向?qū)W生出示一組探究題，側重于從文章間架結構、選材立意、修辭手法、細節(jié)描寫等角度對學生進行提問，引導學生按照小組為單位，深入細致、多角度地分析下水文的寫作特點，并從中總結提煉這一篇文章的寫作技巧。這種形象化的分析感悟法，有效走出了原先初中作文指導課的枯燥乏味境地，以鮮活的下水文作為范例對學生進行啟發(fā)引導，學生的學習積極性明顯增強，這樣的教學模式讓學生成為了整個教學互動的主角，自主地分析探究，尋找和總結這一類文章的寫作技法。在此基礎上，筆者組織學生進行全班匯報交流，共同分析這一類文章的寫作要點，應該抓住哪些方面，從哪些角度進行材料搜集、結構構思、思想表達、細節(jié)描寫等等，通過這樣的方式讓學生在內(nèi)心對將要寫作的文章具有了更為清晰的框架，接下來進行寫作提綱的撰寫，并在小組范圍內(nèi)開展討論交流，經(jīng)過這樣的自主探究與合作學習，學生的作文寫作質(zhì)量將會得到明顯提升。

三、指導觀察生活，用心搜集各類有價值的素材

寫作是源于生活的提煉，初中生作文寫作能力不足，其中一個重要方面是對生活的感知較為膚淺。他們往返于學校家庭兩點一線，思維也缺乏足夠的深度，導致學生在作文寫作中難以發(fā)掘出有深度的話題和精彩的素材。解決這一問題應當從深入生活、觀察生活做起，教師要善于引導學生對自己生活環(huán)境周邊發(fā)生的事情進行敏銳的觀察，一方面要做生活的有心人，用敏銳的雙眼觀察社會生活中發(fā)生的點點滴滴，并能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而獲得更為深刻的體會。如針對青少年違法犯罪現(xiàn)象逐年上升的情況，筆者要求學生進行分析，通過查閱資料、實地走訪等形式進行調(diào)研，最終得出社會環(huán)境中形形色色誘惑較多，青少年思想教育弱化，自我控制能力不足等三個方面主要誘因，寫出來的文章較有深度，質(zhì)量明顯提高。另一方面，教師要引導學生通過多種媒介了解快速發(fā)展的社會，借助于報紙、電視、網(wǎng)絡等途徑，做關心天下事的青少年，在校園安心學習的同時，關注這個社會發(fā)生的點點滴滴變化，并從中篩選搜集有價值的素材，更好地服務于作文寫作，同時提高了文章寫作的深度。

四、組織實踐活動，親身參與增強心理感知體驗

學校以及教育主管部門組織的各類社會實踐活動，也是初中生主動接觸社會、積累素材的良好契機，教師可以積極為學生創(chuàng)設這樣的機會，如參加學校組織的衛(wèi)生突擊月活動，深入社區(qū)開展禽流感知識宣傳活動等等，在這些活動之中，學生能夠與社會各界進行零距離接觸，在這一過程中細心觀察深入思考，親身參與的活動能夠讓學生留下深刻的印象，在寫作活動中能夠達到思路泉涌、下筆有神的狀態(tài)。無論是學校還是上級教育主管單位組織的活動，教師都應當積極支持學生參加，并提出明確的觀察與思考要求，讓學生帶著目標去參加活動。許多有經(jīng)驗的初中語文教師都將實踐活動作為培養(yǎng)學生分析能力、思維能力以及積累素材的重要渠道，引導學生深入到社會生活之中去感悟，讓學生走出生搬硬套、無病呻吟的作文難境地，真正用心去思考，用心去寫作，主動地學習與思考，有效提升了作文寫作能力。初中語文教師一定要充分整合校外活動資源，將其與校內(nèi)語文教學緊密結合起來，尤其是積極服務于作文教學，讓學生能夠在立體化的生動環(huán)境中開展作文學習，對于提升學生語文綜合素養(yǎng)方面具有積極的促進作用。

綜上所述，在作文教學中，教師應當給予學生更多的自主展示、探究發(fā)展的空間，讓他們多感悟?qū)懽骷记桑嗪献鞣治鲅芯浚嘀鲃铀鸭夭摹l(fā)掘主題，更加主動、有效地整合資源，提升寫作能力。

（作者單位：江蘇省無錫市堰橋中學）