留白不空白，無(wú)聲勝有聲

【摘 要】在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要講究留白藝術(shù)，利用文本中的那些“未定點(diǎn)”，適當(dāng)留白，營(yíng)造意味深長(zhǎng)的課堂，給學(xué)生以無(wú)限想象空間，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；留白；藝術(shù)研究

留白最初用于藝術(shù)創(chuàng)作，是繪畫(huà)藝術(shù)的一種主要表現(xiàn)形式。留下空白，引人遐想，于“無(wú)”中生“有”，“虛”處見(jiàn)“實(shí)”。留白并非空無(wú)一物，而是求其空靈，講究虛實(shí)統(tǒng)一，從而使藝術(shù)作品達(dá)到“形神兼?zhèn)洌搶?shí)相映”、“有無(wú)相生，于無(wú)畫(huà)處皆成妙境”、“以無(wú)勝有，意到筆不到”的藝術(shù)效果。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更是藝術(shù)的熏染，情感的陶冶，因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要講究留白藝術(shù)，利用文本中的那些“未定點(diǎn)”，適當(dāng)留白，營(yíng)造意味深長(zhǎng)的課堂，給學(xué)生以無(wú)限想象空間，讓學(xué)生在留白處放飛思緒，放飛心靈，馳騁想象，自由翱翔，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“留白”藝術(shù)進(jìn)行了探討。

一、借插圖想留白，馳騁想象

插圖是指附在書(shū)刊中的圖畫(huà)或照片，是對(duì)文字的視覺(jué)形象闡釋，旨在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解釋、補(bǔ)充、說(shuō)明，具有形象性、藝術(shù)性、趣味性、思想性、啟發(fā)性等特點(diǎn)，是教材內(nèi)容的重要組成部分。現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材圖文并茂，配有許多插圖，這些插圖滲透著作者們的審美情趣和對(duì)作品的理解，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生想象力，陶冶學(xué)生情性，提升學(xué)生的審美情趣有著積極的作用。因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分利用插圖這一重要資源，借助課文插圖，巧妙地設(shè)置留白，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，大膽聯(lián)想，自由馳騁，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)文本的深層意蘊(yùn)，把握文本的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生想象創(chuàng)新能力。

如朱自清的《荷塘月色》描繪了一幅清新美麗的自然景象：曲曲折折的荷塘、田田的葉子、零星點(diǎn)綴著的白花、縷縷的荷香、脈脈的流水、淡淡的月光、薄薄的青霧、淡淡的云等，充滿了詩(shī)情畫(huà)意。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以借助課文中的兩幅插圖，讓學(xué)生欣賞，引導(dǎo)學(xué)生想象、聯(lián)想，感受“虛實(shí)結(jié)合，如夢(mèng)如幻”般的意境，并聯(lián)系上下文，圖文對(duì)照，設(shè)置留白：作者一個(gè)人在這月夜，能夠如此細(xì)致地欣賞這樣的美景，他的心情如何？為什么作者要這樣寫(xiě)呢？這樣化靜為動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，體會(huì)作者淡淡喜悅淡淡哀愁的思想感情。

二、找標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)留白，聯(lián)想回味

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言必不可少的輔助工具，它配合文字來(lái)表達(dá)人的思想和情感，是文章表情達(dá)意不可或缺的組成部分。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的多樣性為文章增添了許多豐富的內(nèi)涵，是作者思想情感的補(bǔ)白，它以有限的語(yǔ)言，傳無(wú)窮之意，含蘊(yùn)雋永，意味無(wú)窮，往往可以起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的作用。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以充分利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這一“未定點(diǎn)”，讓學(xué)生填補(bǔ)留白，想象聯(lián)想，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，將一個(gè)個(gè)靜止的符號(hào)變成思維的火花，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性，引導(dǎo)學(xué)生思考標(biāo)點(diǎn)符號(hào)背后蘊(yùn)含的深層意蘊(yùn)，加深對(duì)文本的理解和掌握。

如魯迅《祝福》中“我”在聽(tīng)了祥林嫂詢問(wèn)是否有地獄時(shí)，是這樣回答的：“啊！地獄？”我很吃驚，只得支吾者，“地獄？——論理，就該也有。——然而也未必，……誰(shuí)來(lái)管這等事……。”短短一段話，運(yùn)用了五種標(biāo)點(diǎn)，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)都值得學(xué)生去探究分析。于是，我利用這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，創(chuàng)設(shè)留白：“我”當(dāng)時(shí)聽(tīng)了祥林嫂的話為什么會(huì)吃驚？感嘆號(hào)和疑問(wèn)號(hào)說(shuō)明了什么？破折號(hào)和省略號(hào)在在這里分別有什么作用？請(qǐng)?jiān)诿總€(gè)標(biāo)點(diǎn)處各補(bǔ)上相應(yīng)的內(nèi)容，反映“我”當(dāng)時(shí)的心情。這樣通過(guò)空白填補(bǔ)，想象創(chuàng)造，使學(xué)生從中體會(huì)人物的一系列心理變化，走近人物的內(nèi)心世界，把握作者的寫(xiě)作意圖。

三、于結(jié)尾設(shè)留白，余音繞梁

結(jié)尾是一堂課的終曲。成功的課堂教學(xué)，既要有引人入勝的開(kāi)端，又要意猶未盡的結(jié)尾，一曲彈罷，余音繞梁三日不絕，此為課堂教學(xué)的最佳境界。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可在課堂結(jié)尾時(shí)巧設(shè)留白，將廣闊的想象創(chuàng)造空間延伸到課外，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并使課堂結(jié)尾收到“曲終人不散，余音猶繞梁”的藝術(shù)效果。

如《項(xiàng)脊軒志》的結(jié)尾處作者這樣寫(xiě)道：“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手栽也，今已亭亭如蓋矣！”看似平常之語(yǔ)，實(shí)則托物寄情，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，語(yǔ)語(yǔ)動(dòng)情，余韻徐歇，在戛然而止，欲語(yǔ)不語(yǔ)中留下了無(wú)限的文本空白，正如王錫爵所說(shuō)的“無(wú)意于感人，而難愉慘怛之思溢于言表。”此時(shí)，教師可在學(xué)生理解掌握的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“留白式”寫(xiě)作練習(xí)：借鑒《項(xiàng)脊軒志》的傳情手法，寫(xiě)一寫(xiě)自己的親人或其他熟悉的人物。又如學(xué)習(xí)完《羅密歐與朱麗葉》后，設(shè)計(jì)了這樣的留白：“愿天下有情人終成眷屬”是中西民族的共同心理。《西廂記》中張生最終高中狀元，與崔鶯鶯成眷屬。《羅密歐與朱麗葉》兩人相愛(ài)甚深，但雙雙卻以殉情告白天下，同屬于反封建題材，一個(gè)結(jié)局美滿，一個(gè)結(jié)局悲愴，迵然不同，你如何理解這種現(xiàn)象？這樣的結(jié)尾處理，從舊知中引出新知，通過(guò)知識(shí)遷移，對(duì)比分析，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)推向更深層次，既訓(xùn)練了學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，同時(shí)也給人“言盡而意無(wú)窮”的享受。

總之，留白是課堂教學(xué)中行之有效的教學(xué)藝術(shù)，教師要加以重視。在平時(shí)教學(xué)中，教師要少著墨，多留白，讓“無(wú)語(yǔ)之處皆成妙境”；少精講，巧留白，“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”。

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（作者單位：江蘇省鹽城市時(shí)楊中學(xué)）