探討提高學(xué)生語文探究性閱讀能力的途徑

【摘 要】探究性閱讀是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)提出的一個嶄新目標(biāo)，通過閱讀探究，達(dá)到拓展學(xué)生思維空間、提高閱讀能力、提升語文素養(yǎng)的目的。本文著重探討了提高學(xué)生語文探究性閱讀能力的途徑。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；探究性；閱讀能力；途徑

眾所周知，語文是基礎(chǔ)學(xué)科，它的內(nèi)容涉獵很廣，上至天文地理，下至生活瑣事，古今中外無所不包、無所不有。語文課程的這些特性決定了它的文本內(nèi)容與日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，為語文的探究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。語文課應(yīng)是活潑、自由充滿了探究的樂趣，尤其是閱讀教學(xué)。那么，如何讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中猶為重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己。這是教學(xué)體現(xiàn)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，也是從根本上把握實(shí)施素質(zhì)教育的方向。

一、指導(dǎo)閱讀，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會“發(fā)現(xiàn)”

1.激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題的興趣。對于枯燥無內(nèi)容的事物，人們的情緒總是消極與被動的，如果能夠主動發(fā)現(xiàn)，往往會是風(fēng)光無限，其樂無窮。所以教師要善于激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。方法有很多，可以通過多種途徑來營造閱讀教學(xué)的良好氣氛。比如：運(yùn)用現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段，通過制作幻燈片展示。激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣。如上《藏起媽媽的秘密》，我用課件制作了一個圖片，畫面上一盤水餃。我讓學(xué)生去思考，小水餃藏著什么？水餃的餡是幾種感情的混合物？學(xué)生天生具有好奇心再加上生動的動畫效果，自然來了興趣，很快答案出來了，藏的是媽媽對女兒的愛，也藏著女兒對媽媽的愛……

學(xué)生在生動的幻燈動畫中有了自主學(xué)習(xí)的興趣，樂于發(fā)現(xiàn)問題，并從中體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)問題的樂趣，這樣的教學(xué)相信學(xué)生是不會學(xué)不到知識的，也就不用擔(dān)憂學(xué)生的不學(xué)與學(xué)不好了。

2.培養(yǎng)學(xué)生在爭議中引發(fā)問題。爭論往往是對同一個問題持不同的見解和理解引發(fā)出來的。在爭論中師生、生生之間相互提問各自陳述自己的觀點(diǎn)。尊重學(xué)生的不同建議，即使那與語文本意或教案、大綱相沖突，不能使用教師的權(quán)威強(qiáng)加給學(xué)生，讓他們無條件服從。例如，在講《灰鵲》一文中，對于灰鵲是不是小男孩兒拿走的，班內(nèi)的同學(xué)分成了兩部分持有不同的意見且相持不下，其實(shí)課文的本意就是灰鵲被小男孩兒拿走的。這時教師變成為了主持人兼主席。課堂一下子活躍起來，學(xué)生自動分成了兩組他們會主動提問，主動做答且提出反問。如：甲方問：“怎么證明是小男孩拿的呢？”乙方答：“文中開頭寫‘在高大的白樺樹上’樹太高了小男孩兒爬不上去怎么抓呢？”甲方答：“人們經(jīng)常喂鳥兒面包渣，所以鳥兒不怕人，在它吃食時被抓到”……這節(jié)課上的很輕松，很活躍。同學(xué)們主動的去讀、分析文章的內(nèi)容找出論據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過唇槍舌戰(zhàn)，真理終于浮出了水面，大多數(shù)同學(xué)的意見達(dá)成了一致。真理是越辯越明的，學(xué)生對課文的理解也深刻多了。教師要敢于撒手，學(xué)生思想的碰撞最能激起智慧的火花，引起他們更深入的思索。

二、自主閱讀，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

中學(xué)閱讀教學(xué)本身具有很強(qiáng)的創(chuàng)造因素，閱讀教材是作者的文學(xué)創(chuàng)作，中學(xué)生作文就是兒童的語言創(chuàng)作。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個人看法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己獨(dú)自的看法，只要不重復(fù)別人和自己就可以，要有新意。當(dāng)然也不是讓學(xué)生孤立地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性呢？主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性語言。

下面就談?wù)勔耘囵B(yǎng)思維為主的語言訓(xùn)練。

1.豐富表象與培養(yǎng)學(xué)生語言的形象性

表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的事物在頭腦中留下的形象。兒童的表象積累多了，就會促進(jìn)思維。可以讓學(xué)生多觀察，積累表象。比如讓學(xué)生觀察春天，當(dāng)學(xué)生看到柳綠了，花開了，自然就會說出有關(guān)春天的語句：春天來了，粉紅的桃花開了，柳樹抽出了嫩綠的枝芽……

2.培養(yǎng)想象創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練

法國思想家狹鎮(zhèn)羅普說過：想象，這是一種特質(zhì)，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學(xué)家，也就不能稱其為人。雖然說的有些大了，但是說明了想象力的重要性。有了豐富的想象力在閱讀中，對課文的情景就能具體理解，并能浮想聯(lián)翩，且思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)生動活潑。怎樣培養(yǎng)呢？方法很多。

（1）揭示關(guān)鍵詞語、句子。《丑小鴨》中有這樣一句概括性的話：“他感到非常難為情，他把頭藏到了翅膀的里面，不知道怎么辦才好。”我們從中可以想象一個受盡凌辱的丑小鴨在變成天鵝之后受到的贊美極度不好意思的情態(tài)。

（2）抓標(biāo)點(diǎn)符號。如在《最后一課》一文中，韓麥爾先生在下課時做了一個手勢：“放學(xué)了，——你們走吧。”從這段話中的省略號和感嘆號中，我們?nèi)绻归_豐富的想象，韓麥爾先生痛苦卻又堅毅的神情就會展現(xiàn)在我們面前，從而也能進(jìn)一步體會他強(qiáng)烈的愛國主義情感。人物猛然高大形象起來。

教學(xué)是藝術(shù)，更是科學(xué)。特別是語文教學(xué)，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，對語文教師的水平要求也更高。教師應(yīng)在學(xué)生之前樹立探究意識，然后通過課堂把探究意識通過自己的一言一行潛移默化地感染給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中用發(fā)展的眼光去看問題，用批判的態(tài)度去對待文本的“權(quán)威”。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，不僅是教學(xué)生如何去獲取知識能力，同時也是通過這個過程加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具備科學(xué)精神。

語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要途徑之一，雖然會遇到挫折和艱辛，但通過師生之間的共同努力，雛鷹終究會在廣袤的天空中遨游！

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（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)麒麟初級中學(xué)）