“三自”導(dǎo)學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用

【摘 要】圍繞學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展需要制定自我閱讀、自主探究和自由互動(dòng)的教學(xué)策略，能有效幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)英語(yǔ)表達(dá)技能內(nèi)化生成。“三自”導(dǎo)學(xué)模式有效運(yùn)用體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)差異的尊重，激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和激情。探討上述模式運(yùn)用策略，是有效拓寬學(xué)生思維認(rèn)知視野、培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探究能力的有益嘗試，利于提高課程教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；自主；探究；拓展

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，注重任務(wù)型教學(xué)原則運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流中增強(qiáng)認(rèn)知感悟。教學(xué)實(shí)踐證明，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用，嘗試在教學(xué)中以自我閱讀質(zhì)疑為前提，注重自主合作探究和自由發(fā)展，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)運(yùn)用提供良好的外部環(huán)境支持。這些教學(xué)模式運(yùn)用能為學(xué)生提供豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知環(huán)境氛圍，更好激活學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀潛能和激情，提高學(xué)科綜合素養(yǎng)，滿足他們學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

一、自我閱讀引導(dǎo)質(zhì)疑，優(yōu)化感性認(rèn)知

建立在自我閱讀質(zhì)疑基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，能有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，形成具有初步印象的感性認(rèn)知。通過(guò)閱讀質(zhì)疑，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有更為寬闊的空間，能有效調(diào)動(dòng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀，通過(guò)質(zhì)疑的形式來(lái)讓學(xué)生深入?yún)⑴c認(rèn)知感悟，對(duì)增強(qiáng)他們的感性認(rèn)知具有一定的引導(dǎo)促進(jìn)作用。首先，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在通讀全文的基礎(chǔ)上，能夠掌握其中的表達(dá)主題大意，特別是文章的題目。其次，注重語(yǔ)言文本信息的優(yōu)化篩選，讓學(xué)生能夠在相互對(duì)比學(xué)習(xí)中加深理解。像《牛津高中英語(yǔ)》（Fun with English）在“Reading A”教學(xué)中，可建議學(xué)生能夠針對(duì)“Reading B”中的思考題目來(lái)挑選相關(guān)信息有效認(rèn)知思考。再者，要求學(xué)生在閱讀思考中能夠有針對(duì)性找出自己的疑難之處，不斷深化感性認(rèn)知。這樣的閱讀質(zhì)疑，使得學(xué)生在認(rèn)知感悟中有效深化理解體驗(yàn)。

通過(guò)自我閱讀引導(dǎo)質(zhì)疑，能將學(xué)生的閱讀理解轉(zhuǎn)化為主動(dòng)思考探究，讓學(xué)生有豐富的認(rèn)知感悟。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》模塊三Unit 3Back to the past的“Reading Lost civilizations”教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)“Reading A”中的思考題目來(lái)整體閱讀感知，并結(jié)合自己的理解找出相應(yīng)的疑難之處，鼓勵(lì)帶著問(wèn)題閱讀思考。利用文本中的有效信息來(lái)找出相應(yīng)的詞匯短語(yǔ)，建議學(xué)生靈活運(yùn)用。這樣的質(zhì)疑，使學(xué)生能夠深化對(duì)文本素材的全面感知。

二、自主探究引導(dǎo)交流，深化理解感知

中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的自主獨(dú)立性。教師鼓勵(lì)學(xué)生以自主探究的形式來(lái)相互交流，能在有效解決學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題的基礎(chǔ)上，更能夠幫助學(xué)生深化理解感知。這種探究交流，對(duì)活化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知思維具有一定引導(dǎo)作用。

教師在教學(xué)中，注重自主探究交流能更好拓寬學(xué)生知識(shí)視野。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知感悟來(lái)引導(dǎo)主動(dòng)表達(dá)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更為開(kāi)闊。教師在教學(xué)中，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)。首先，設(shè)計(jì)富有思考探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)題目，讓學(xué)生能夠有針對(duì)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)同桌交流、小組討論和師生對(duì)話等方式來(lái)相互表達(dá)，加深理解感知。再者，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元化的語(yǔ)言形式交流。這樣的自主探究更能夠活化課程教學(xué)環(huán)境氛圍。

以這樣的形式來(lái)優(yōu)化教學(xué)，更好幫助學(xué)生深化認(rèn)知感悟。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》模塊三Unit1 The world of our senses的“Reading Fog”教學(xué)中，要求學(xué)生針對(duì)自己在學(xué)習(xí)中提出的疑難問(wèn)題通過(guò)同桌交流、小組討論等形式來(lái)圍繞“What do you find from the article？”來(lái)合作探知。這樣的自主探究引導(dǎo)能夠讓學(xué)生的理性思維更為豐富和深刻，過(guò)多樣化的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行探究。這樣的探究能夠便于教師更好調(diào)整教學(xué)策略，深化認(rèn)知感悟。

三、自由拓展引導(dǎo)延伸，升華運(yùn)用過(guò)程

給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由空間，能夠更好激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，能夠?yàn)楦冒l(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用技能提供豐富的載體。通過(guò)自由拓展引導(dǎo)延伸，能夠在幫助學(xué)生形成有效的記憶意識(shí)的基礎(chǔ)上，更為學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)新的載體，優(yōu)化學(xué)習(xí)運(yùn)用過(guò)程。

通過(guò)這樣的自由拓展延伸，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程更為豐富。教師在運(yùn)用過(guò)程中，注意優(yōu)化教學(xué)策略，可運(yùn)用學(xué)習(xí)園地、走廊畫(huà)欄等資源，來(lái)幫助學(xué)生拓寬認(rèn)知視野。教師在教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)性的話語(yǔ)和方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在這樣自由拓展延伸中，不僅能夠更好展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)才能，還能夠讓學(xué)生在交流過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的運(yùn)用能力。

教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)和交流，不僅能夠深化認(rèn)知，還能夠豐富學(xué)習(xí)思維。可建議學(xué)生通過(guò)自由拓展延伸靈活運(yùn)用，有效增強(qiáng)認(rèn)知感悟。

如上所言，關(guān)注學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能動(dòng)需要，倡導(dǎo)自主、自由和自我學(xué)習(xí)模式運(yùn)用，能更好發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和優(yōu)勢(shì)，有效促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的不斷優(yōu)化。這些模式運(yùn)用對(duì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探究具有一定的推動(dòng)促進(jìn)作用，能更好服務(wù)課程教學(xué)過(guò)程，提高課程教學(xué)有效性。

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（作者單位：江蘇省南通市海安縣李堡中學(xué)）