英語閱讀，想說愛也容易

英語閱讀教學作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環節之一，在高中英語教學中占有重要地位，培養學生的閱讀能力是高中英語主要教學目標之一。然而，長期以來，英語閱讀教學比較忽視對課型和教學模式的研究，無論對什么形式的教學材料，都千篇一律地采用“讀單詞—教語法—做練習”的模式，結果造成了重語言知識的講授，忽視培養學生語言運用能力的不良局面?？偟膩碚f，英語閱讀教學的狀況并不理想，學生普遍存在著閱讀速度慢，理解能力弱的現象。筆者從實際出發，對新課標下的高中英語閱讀教學進行研究和探索，發現當前閱讀教學當中存在一些問題，對其進行分析并提出相應的優化對策。

一、當前高中英語閱讀教學存在的問題

1.教學模式單一，學生缺乏興趣

現在我們倡導任務型教學，教師在平常的教學中往往忽視了學生的主體性原則，閱讀課基本上都是老師在上面講，學生在下面聽，以至于他們的積極性和主動性都得不到很好的發揮。同時閱讀教學很大程度上會涉及到語法，純粹的老師講解也會讓學生覺得英語課很枯燥，進而對英語學習失去興趣。

2.學生詞匯量少

在新課標下，現在的閱讀內容都是與時俱進，比較新穎的。但是現在的學生，尤其是農村的學生，他們的詞匯量較少，一旦碰到一篇生詞稍微多幾個的文章，他們就會產生畏難情緒，不敢再往下讀下去。還有，農村初中的學生對于閱讀的接觸也是比較少的，除了課本上和試卷上的幾篇閱讀文章外，他們幾乎接觸不到其他的閱讀材料，所以他們的閱讀輸入量極為有限，因而導致他們做題時總感覺熟練度不夠，難度較大。

3.缺少對背景知識的了解

現在的閱讀理解出題比較靈活，有些題目做題依據根本無法從文章中直接找到，而需要學生對這篇文章的背景有一定的認識。而現在的學生大部分知識面較窄，對課外知識的補充學習不夠，這也直接阻礙了學生閱讀理解能力的提高。

二、提高英語閱讀教學效率的策略

1.教給閱讀方法，進行有效閱讀

“授之以魚，不如授之以漁。”現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求進行有效閱讀。

在英語教學中應切實有效地實施各種閱讀教學方法，調動學生的積極性，豐富他們的閱讀視野，積極評價鼓勵學生，將英語的聽說讀寫有機結合起來，從而達到優化閱讀教學的目的。

2.利用問題情境，激發閱讀熱情

我們應該提前將閱讀材料印發給學生，要求根據提示進行自學。每堂課開始，要求學生提出自學過程中所遇到的問題，然后再由他們自己討論解決。在英語閱讀教學中，無論在閱讀前，閱讀中或閱讀后，都要設計一些與所讀材料相關的問題，同時也應要求學生多向自己提一些有針對性的、與主題有關的問題。我們使用提問法把學生迅速帶入問題情境，要求學生帶著問題閱讀，使他們的注意力集中到語言材料中來，引導他們整理、加工、聯想，進行創造性思考，提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和語言表達能力。這樣不僅可以使他們對所讀文章的內容、結構和作者的寫作意圖有一個整體印象，而且還可以培養他們提高快速閱讀的能力和快速反應的能力。此外，我們應經常鼓勵學生運用自我提問的閱讀方法來提高他們的閱讀能力。

我們在提問時注意難易適度，符合學生的實際水平，使他們有話可談；同時，注意充分調動學生內部動機，建立平等和諧的師生關系，創造輕松活潑的閱讀氛圍，使他們積極參與討論。在討論中，學生獲得了交際所需的語言技能和相應的語言知識，也增強了學生學習英語的自信心和自覺性，逐漸培養起獨立思考的能力。課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流，激發了學生的學習興趣與熱情，調動了學生的積極性。

3.利用網絡資源，啟發閱讀興趣

學生常常對熟悉或感興趣的內容比較關注，為了滿足他們的這種要求，我們在選取閱讀材料時既要考慮教學的需要，又要注意材料的趣味性，特別是在教學的起始階段，更應重視這一點；同時，還要注意各種不同材料的交替使用，盡量避免文章體裁和題材單一。為了提高學生的閱讀興趣，從網上下載了一些笑話和幽默故事，讓學生課前或課后閱讀。同時利用多媒體技術讓學生了解作者的一些基本情況，在此基礎上學生再閱讀所給內容時則更容易與作者產生共鳴，也更能夠激發其課內外閱讀的興趣。總之，要隨時關注學生的興趣所在，了解他們的閱讀熱點。

從某種意義上說，注重運用科學的閱讀教學方法，能夠在拓寬學生知識視野的同時，提高學生的語言理解感悟能力和綜合語言運用能力。在教學中，關注自主閱讀，培養學生質疑學習習慣；注重主動探究，培養學生語言運用能力；關注閱讀技巧，提高學生發展創新精神。

當然，并非所有的學生都有這樣明顯的效果，“冰凍三尺，非一日之寒”，學生閱讀能力的培養非一日之功能奏效。因此，在探索如何培養和提高中學生英語閱讀能力的過程中，我們要不斷地學習，吸收英語教學理論，鉆研教材，提高自身的業務素質，改進和完善閱讀課教學，并引導學生真正參與到閱讀實踐中去，使學生獲得獨立的閱讀能力。

（作者單位：江蘇省濱?？h八灘中學）