新課標理念下英語課堂教學問題的思考與對策

近幾年來，隨著課改的深入，在我市三案六環節模式的引領下，我校英語課堂在教學氛圍、教學模式和評價等方面都有了較大的改進。然而，透過一些表層現象，我們也看到了一些有礙課改進一步深化的問題。通過平時聽課課堂觀察，本人發現了英語教學工作中存在著若干問題，并對這些問題作了一定的分析和理性的思考。

一、過分追求趣味，缺乏明確教學目標

[案例]一位老師在教牛津英語7A Unit4 Reading，主題是有關“food”，重點句型是 “Every day，I dance for two hours”、“I plan to have healthy meals”、“I need to keep fit”和“A healthy diet is very important for a dancer”。可教師在授課時，首先出示有關“Food”的圖片來復習鞏固上一節課已學過的詞匯，并用“What is this /that？”和“Is this...？”等句型結合圖片來引出本課要教的“Food”的其他詞匯；接著教師運用自己設計的表格，讓學生調查班上同學喜歡的食物，調查時讓他們學會使用“Do you like ...？”和“What about...”等句型；此后還有一些活動。整個授課過程教師采用的教學方法確實豐富多彩，整個課堂表面上看熱熱鬧鬧。

[分析]這堂課最根本的問題不是缺乏教學理念而是教師未把握好課堂教學目標，導致對教學目標定位不準。 本課關于食物的詞匯是一個要點，但只是一個基本目標，不易花大量的時間操練；而句型“Every day，I dance for two hours”、“I plan to have healthy meals”、“I need to keep fit”才是重點，教師最終要教會學生這些句型，達到交際的目的。教師設計的調查活動確實是個交際性任務，然而在完成這個任務時所用的句型嚴重偏離了本課的教學目標。

[對策]教師要充分把握和利用好教材的特點。牛津初中英語教材的每個單元都根據某個話題提供了相關的詞匯、句型和交際用語，給教師處理教材和實施課堂教學提供了較大的空間。因此老師在備課時，一定要準確把握好教材，把握重難點，把握發散點和生成點。只有吃透教材，才能胸有成竹，才能研究相關的學習策略。設計各種新穎的活動形式，這樣才能使學生學得輕松，學得有趣。

二、過分依賴預設，缺乏捕捉生成能力

[案例]在一次縣公開課中，教師教學生運用新句型“What's your favourite food？”老師叫學生詢問他人的愛好。如：

T：Please ask me“What's your favourite food？”

S：What's your favourite fruit？（沒有按老師預設的問）

T：No，no！Ask me“What's your favourite food？”

S：“What's your favourite food？”（機械重復）

T：My favourite food is spring roll.（如釋重負）

[分析]課堂是動態的，教師面對的是活生生的有思想的人，教師應隨機性地引發許多的課堂生成。要積極地及時捕捉和利用這些生成的課堂教學資源，不然就是浪費。

[對策]我們備課時要預習課堂生成，但很多時候課堂生成是沒有辦法預設的。“不去認真預設，那是不負責任；不善適時生成那是不夠優秀的。”葉瀾教授的至理名言告訴我們：用動態生成的觀點去處理課堂教學，才能讓學生個性得到張揚，讓思維火花得到綻放，讓英語課堂涌動著生成的激情，充滿勃勃的生命活力。如果教師能把握教材，及時捕捉課堂“生成點”，適時展開教學，那么我們的英語課堂一定是扎實高效的課堂。

三、過分強調合作，缺乏合理有效指導

[案例]新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，其目的在于充分發揮學生的主動性和積極性，促使師生之間、學生之間、師生與書本之間的多項互動，集思廣益，使學有“新”得，活躍氣氛，培養能力。但是，我所聽的一些課堂， “自主”、“合作”已經異化為“自由”、“放任”，你說你的，我說我的，表面看似熱熱鬧鬧，全員參與，實際是一盤散沙。

[分析]表面上看，老師營造了一個開放自由的學習空間，但由于過分追求開放形式，加之缺乏老師的有效引導，使得“合作”徒有其表。合作學習應有明確的指向性、價值性，應該特別注重有效，面向所有學生。

[對策]為了讓合作的形式真正成為改變教學方式的手段，老師應注意以下幾點。

1.對討論的重點問題，尤其是一些開放性的、值得探究的問題要給予學生充分的討論時間，并提供學生匯報他們意見和想法的機會。

2.作為小組合作學習的組織者和引導者，老師在分組時要處理好“組間同質”和“組內異質”的關系，引導組內優秀學生、中等學生和后進生三者間的平等交流和溝通。

四、過分強調傳授，缺乏課堂有效互動

[案例]在一堂公開課上，某位教師為了讓學生了解某個語法知識點，不斷向學生傳授語法知識。如：在教授there be結構時，她指著黑板的there be結構句子，問學生是什么意思，但是無人回答。于是教師自問自答“它表示某地有某物……”。教師滔滔不絕，學生默默無聞地聽著，被動地接受知識。

[分析]教師沒有激發學生的學習興趣，學生沒有積極主動地參與學習活動。柏拉圖說過：“強迫學習的知識是不會保存的。”英語課作為一門語言課，是一門實踐性很強的課程，掌握語言使用技巧要通過學習者親自的體驗，決不能單憑教師一人講授完成。

[對策]新課程倡導互動式的英語教學，為了真正體現互動式必須樹立以下三點。

1.牢固樹立新理念。教師不僅要做知識的傳播者，而且要做學生學習的引導者、組織者和合作者。

2.創建和諧的師生關系。師生關系的和諧能讓學生更主動地學習英語。

3.運用恰當的教學方法和手段，使教學過程成為師生、生生互動的過程。讓學生在親自參與的過程中，體驗其中的樂趣與成就感。

隨著新課程的進一步深化，英語課堂教學正從有序走向高效，如何在這一關鍵期把握好新課程的目標和理念，我們教師應在課堂中不斷地積累經驗。我們應在平時的聽課及上課反思中不斷觀察和總結。使“實踐教學理念、反思教學實踐、改進教學設計、再次實踐理論”得以完善，使我們在觀察中感受到了授課過程中樂趣和困難，并找出了課堂中存在的各種問題，以此來糾正問題。通過走進課堂，觀察審視我們課堂中一些低效現象，分析導致低效現象的直接原因，同時根據有效課課堂的特征和英語課程標準要求努力去尋找、嘗試解決的方案，共同追求實效、高效的課堂。

（作者單位：江蘇省灌南縣實驗中學）