高中英語詞匯有效教學方式探究

【摘 要】本文針對目前高中英語詞匯教學方式存在的問題，提出了以主題意義為核心開展詞匯有效教學的的思路，通過分析高中英語詞匯教學案例，闡述了該思路的設計原則和操作方法。

【關鍵詞】詞匯教學；主題意義；語境

詞匯是構建語言的材料，是學好語言的基礎。《普通高中英語課程標準（實驗）》對學生掌握的詞匯量提出了較高的要求，高中畢業生即八級要求應掌握的3300個左右的單詞，400到500個慣用語或固定搭配。現有標準除了對詞匯量提高要求外，還對學生掌握詞匯和運用詞匯的要求也有所提高。因此，自新課程標準實施以來，很多學生都感覺到單詞太多，學習壓力大。如果教師不能幫助學生掌握一定的詞匯學習方法，提高詞匯教學和學習的效率，學生則很難達到課程標準的要求。

一、目前常用的的詞匯教學方式

筆者通過親身體驗和觀察，發現周圍教師在教學中通常采用的詞匯處理方式有：在課前或課上先帶學生讀一讀新單詞，或讓學生跟著磁帶讀，然后讓學生背誦詞匯表；課堂上集中詳細講解每個詞匯的用法，把詞匯記憶留到課后，如早晚讀課，然后采用聽寫或默寫的方法來檢測學生的詞匯記憶效果。

這種還停留在“讀音+拼寫+詞義”層次的詞匯教學方式往往都使得學生脫離語境來理解詞匯及用法，毫無疑問是不能適應現有的課程標準要求的。所以，為了提高課堂的詞匯學習效率，勢必要改革舊的詞匯教學方式。那么教師在日常教學中該如何進行詞匯教學設計呢？

在今年我校舉行的一次市際交流觀摩活動中，筆者以《牛津高中英語》（譯林版）模塊4第二單元的The Olympic Games這篇課文為例，嘗試將現階段很多學者和教師已經介紹的一些新的詞匯學習和教學方法融合在一節課中，使用以主題意義為核心的這一詞匯教學方式，開設了一節公開課，教學效果得到了觀摩教師的肯定。

二、詞匯教學設計原則與例析

1.教學內容

筆者教學的課文The Olympic Games是一個奧委會成員以演講的形式來講述奧運會的歷史和意義。此篇文章的教學將在兩課時內完成：第一課時以整體理解文章為主。第二課時以詞匯教學為主。筆者的公開課是第二課時。

2.設計原則

（1）將詞匯分類，確定處理的方式和時間

由于單元的詞匯量大，教師有必要在備課時對詞匯進行分類，針對每類詞匯的特點設計不同的處理方式。The Olympic Games這一文章主題是介紹奧運會的歷史和意義，并介紹了一些奧運項目和奧運運動員。所以筆者把詞匯按內容分為四塊。

同時，這一文章的詞匯又可分為兩大類：第一類是單個單詞，學生可通過讀圖或體態語言理解詞義。這一類單詞的處理時間是這樣安排的：其中events部分關于運動的詞匯設在讀文章之前的熱身活動中，通過調動學生已有的知識，帶出這些新詞。另外三部分中的此類詞匯放在閱讀中。第二類單詞是一些與動作相關的單詞和短語。這類詞匯學生需要熟知其搭配并能基本運用，如利用其復述課文。筆者設計了一些活動，讓學生初步掌握這些詞匯的搭配和用法。

（2）在語境和意義中滾動式拓展詞匯，在復現中深化理解

首先，教師要注意在語境中呈現、體驗、理解、整合和應用詞匯。無論哪個環節，都盡可能利用語境引導學生對詞匯進行深入的理解和體會，但必須注意語境的創設要緊緊圍繞主題展開。比如，在the Olympic Games 這一課的導入環節中，教師通過與學生討論關于奧運運動項目的問題來預處理生詞。此時，很多生詞都在談論運動和運動員的對話中呈現。

其次，教師設定了教學目標后，要在教學的各個環節中圍繞目標滾動式拓展詞匯。如在the Olympic Games 一課要掌握的是描述奧運會運動項目、歷史，、金牌獲得者和意義等方面的詞匯。筆者在進行詞匯教學設計時，緊扣主題意義，在導入、課文學習等環節都增加了一些相關的話題，使學生在首次接觸新詞匯時就能夠將其與要討論的話題建立聯系，遇到新的單詞就建立更多聯系，不斷擴展有關奧運會、運動、運動會的詞匯。

最后，要提高詞匯在本節課的復現率。以compete， medal， significance ，in honor of等詞為例，學生在兩節課中以聽、讀、說等方式共接觸這些詞匯至少五六次。這樣學生當堂就可以最大限度地感受、體驗、理解并運用詞匯。

（3）以主題意義為核心，建立詞匯關系網

掌握一個詞匯需要關注詞匯的各個方面，包括詞匯的搭配及其與其他詞匯的關系。在the Olympic Games 的這一課時中，筆者設計了以下幾個步驟幫助學生將本課所學詞匯與其已有的知識建立聯系，形成網絡，以加深對詞匯的理解。

①利用以重點短語為核心的語義圖激活上節課的內容，并在語篇中強化詞匯的用法，目的是讓學生內化第一課時接觸到的詞匯。

②學生根據復習的內容選擇相應的單詞和短語完成summary，目的是在語境中初步運用一些簡單的詞匯。

③通過word web活動讓學生將詞匯分類，目的是幫助學生形成詞匯關系網，以加深記憶。

④以詞匯關系網為基礎進行詞類的搭配，即學生根據老師提供的詞（本課中的重點詞），從本課中或課外找到相應的詞進行搭配，加深對詞匯意義的理解。筆者在這一課時中，提供了以下的詞：

⑤對所學短語進行分層練習，從句子到語篇，最后到自由運用。學生最終要能夠選擇恰當的短語完成對運用環節中設計的My Favourite Athlete的描述。

三、結束語

以上這些教學步驟表明，在課堂中圍繞主題意義，以主題內容為背景創設語境進行詞匯教學，可以有效地幫助學生在一節課下來后，對詞匯有全面的了解、深刻的體會和靈活的運用，使學生對所學詞匯形成立體的關系網，從而實現學生語言能力的綜合發展。

【參考文獻】

[1]陳則航，王薔.以主題意義為核心的詞匯教學探究.《中小學外語教學》.2010，（03）：20-25

[2]成麗英，探索詞匯教學的有效途徑.《中小學外語教學》.2010，（03）：32-35

（作者單位：江蘇省泰興市第二高級中學）