個性化高中英語閱讀導學案制定之探

【摘 要】本文就英語閱讀中的導學案制定闡述圍繞學生學習差異體現個性化發展運用對提高學生英語閱讀理解能力的推動作用。依據學生學習能力水平不同，注重文化背景知識、思考探究、拓展延伸等方面的制定和優化，更多體現了對學生語言學習能力差異的尊重，為學生提供了適應性強和可發展的學習案例。英語閱讀個性化導學案制定，是學生積累豐富語言文化知識和提高表達運用能力的必然發展需要。

【關鍵詞】高中英語；學生；閱讀；導學案；差異

英語課程教學更多注重對學生自主學習和主動探究能力的培養，讓學生在學習中積累豐富的語言文化知識，深化語言表達運用。隨著對教學策略的認知不斷深入，很多教師都嘗試通過導學案來培養學生的英語學習運用能力，尤其是在閱讀教學中，通過突出文化背景知識介紹、思考探究題目引導以及拓展延伸等富有個性化的案例引導，激發學生英語閱讀的主動性和激情。個性化閱讀導學案制定，不僅能夠體現學生的學習差異性和主體性，更能將任務閱讀學習融入到理解探知的過程，優化學習策略方法，提高閱讀理解學習效果。

一、制定趣味性文化背景知識，幫助學生拓寬視野

現行的《牛津高中英語·Advance with English》教材非常注重對學生英語文化交際運用意識的培養，要求學生在了解異域的地理風貌、人情風俗、傳說故事等知識的基礎上，能夠靈活地道運用語言，培養學生的世界意識。

制定趣味化的文化背景知識，能夠讓學生更為全面認知和熟悉閱讀素材表達的主題大意和內容。通過這些趣味性背景知識引導，一方面，能夠讓學生有更為全面的了解過程，加深對閱讀內容的認知；另一方面，能幫助學生拓寬知識視野和思維，形成自主閱讀學習的良好習慣。在制定趣味性的文本知識引導中，應根據閱讀素材學習內容，做到“多樣化”和“相似性”，即能夠圍繞文本素材內容設計相應的學習背景知識引導方案，讓學生能夠有整體認知和感受，同時，能夠突出知識的趣味性，特別是能夠吸引學生的學習注意力，讓學生能夠全面深刻感知語言文本閱讀學習素材內容。

這些趣味性文化背景介紹，能夠讓閱讀學習內容有更為深厚的輔助學習資源，有效拓寬學生的知識思維。在《牛津高中英語》模塊八Unit1 The written world的“Reading Appreciating literature”教學中，可根據學生對英美文學了解甚少的實際，可選擇具有代表性的作家，介紹其寫作藝術及代表作，像莎士比亞（W. William Shakespeare；1564～1616）英國文藝復興時期偉大的劇作家、詩人，歐洲文藝復興時期人文主義文學的集大成者，其作品主要有：《哈姆雷特》（Hamlet）、《奧賽羅》（Othello）等；查爾斯·狄更斯（Charles Dickens）英國小說家，有《霧都孤兒》《 雙城記 》等代表作品。在介紹過程中，可將作品中的一些代表性的經典語言或者片段來列出，讓學生能夠有一定的認知印象。

二、制定差異性思考探究題目，滿足不同學習需要

閱讀理解是學生學習和使用英語的重要途徑。設計具有一定差異性的思考探究題目，不僅能夠幫助學生抓住文章表達的重點，還能夠讓學生在思考探究的過程中不斷深化認知感悟。在制定富有層次性的思考探究題目中，應該結合閱讀學習素材的閱讀引導提示和理解重點與難點，注意設計具有差異性和多樣化的學習思考題目。在設計中，注意閱讀學習素材難點信息的搜集，通過閱讀中的信號詞匯、前后語境、表達重點等方面來設計一定的學習思考任務，讓學生結合自己的閱讀理解能力來有選擇性的予以運用。設計這樣差異性的思考探究題目，讓不同層次的學生都能帶著學習任務主動閱讀感知，增強理解的深度和廣度。

教師可根據閱讀學習內容，結合教學目標，為學生設計富有思考和探究性的學習任務，鼓勵學生帶著問題主動參與和積極思考。例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit3Back to the past的“Reading B Lost civilizations”閱讀教學中，要求所有學生能夠在獨立思考的基礎上能夠完成“Reading A”的基礎性思考題目。同時，教師根據閱讀學習素材的表達內容，設計一定的思考題目，像Why did make Loulan disappear ago？ From the article， what do we should do？等，讓學生通過同伴對話、小組討論等方式來主動思考，加深理解感知。

三、制定發展性知識積累方案，提升語用綜合能力

閱讀學習導學案應該為學生制定一定的語言知識積累模塊，鼓勵學生通過搜集相關的資源來不斷豐富自己的文化知識視野。要求學生在搜集過程中能夠有針對性地予以靈活運用。

在制定過程中，要求學生能夠將自己的閱讀感知和知識積累，通過閱讀知識補充等方式來不斷豐富；設計專門的閱讀知識欄目，要求學生將自己的閱讀發現，通過語言表達形式來呈現出來，像閱讀中遇到的一些生詞、精彩語句等；要求學生能夠運用總結反思的形式，從閱讀學習所得、綜合感悟和獨特發現來整理歸納，形成一定的“萬花筒”知識題庫。

如上所言，制定具有個性的閱讀導學案例，能在更好滿足學生英語學習發展需要基礎上，為學生提供豐富文化背景知識和有效閱讀思考的可能。導學案例的運用能有效破解整齊劃一給學生英語學習能力差異所帶來的困惑，讓學生能夠在各自最近發展區域內不斷提高語言表達綜合運用能力。

【參考文獻】

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[3]姜雪.高中英語導學案之我見[J].現代交際，2012年01期

（作者單位：江蘇省海安縣李堡中學）