高中歷史教學“責任意識”的滲透探析

【摘 要】提升責任意識是教育教學的一個重要目標，高中歷史教學亦不能外，將責任意識滲透于高中歷史知識教學之中，讓學生在學習歷史知識的同時，意識到自己和他人、自己與集體、自己與國家、社會之間的關系，意識到責任無處不在，了解自己所要承擔的義務和承諾，最終轉化為自己的自覺行為，樹立正確的人生觀、價值觀。

【關鍵詞】高中歷史；責任；責任意識；價值觀；自覺

高中是學生人生觀、價值觀、世界觀形成的重要時期，在該時期形成的性格和品德對其一生的學習和發展影響至關重要，對于學生而言，責任不可或缺，那么高中歷史教學如何滲透“責任意識”呢？筆者認為高中歷史滲透責任意識應從學科特點出發，本文就如何滲透責任意識談幾點筆者的看法，望能有助于學生情感目標的有效達成。

一、激發興趣滲“責任”

興趣是最好的老師。我們要想有效滲透責任意識，首先必須激發學生內在的、濃厚的學習興趣，在興趣的驅動下形成良性學習動機，愿意去完成學習任務，堅信自己能夠完成目標，這本身就是一種擔當、一種責任感。學習歷史就是要學生意識到自己對于一個國家的作用，感知中國曾經的輝煌和落魄，感受中國人民的偉大和不屈，以史為鑒，可以明辨世間的一切善惡是非，拉開歷史長卷，每個篇幅都應該要打動學生的心靈，激發其探究興趣，引導學生在知識的探究過程中樹立正確的人生觀、價值觀，并在“明古析今”的過程中感覺到振興中華不僅僅是時代的追求和口號，“中國夢”是每一個人的責任，自覺地擔當起為中華之崛起而讀書的責任。

那么我們教師應該如何激發學生的歷史學習興趣滲透“責任”呢？

筆者認為興趣激發和責任滲透是雙向對象化的互動過程，激發學生的學習興趣也是多元化的。“小故事評說”、“重大事件辯論”、“情景劇表演”等都可以有效激發學生的學習興趣，要在激發學生學習興趣的同時滲透責任意識，通常可以采用的是情感教育法和榜樣示范法。

例如，在和學生一起學習“戊戌變法”時，我們可以要求學生根據史實進行情景劇表演，“譚嗣同”臨刑時，“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉”大聲呼出時，高昂而充滿悲壯，比起干巴巴說文解字更能撥動學生的心弦，我在旁看著、聽著，情感也是一陣悸動，學生的情感自然也是一次升華。

二、融入歷史情景滲“責任”

歷史無法重來，但是情景可以再現，我們教學時應將學生帶到具體的情境中，讓學生站在歷史人物的立場上或是情景中，領其入境，自然萌發出責任意識。

例如，在和學生一起學習“羅斯福新政”時，我在和學生進行了史實分析后，可設問：“如果你是當年的羅斯福總統，你會怎樣實施新政？”這樣一個問題既有對歷史問題的分析，同時學生融入情境，突然能夠感覺到身上多了太多的責任，回答問題便不再隨意，思維更為縝密，有利于知識的有效建構，責任意識得到深度強化。

再例如，在和學生一起學習“鴉片戰爭”時，由于這段歷史太過經典，電視、電影情節也刻在學生的心里，所以可以完全放開讓學生自主學習，首先我給學生提供了導學案，要求學生根據導學案上的問題對教學內容進行自主學習，通過自主學習，學生對戰爭爆發的原因、經過、結果在原有認識的基礎上理解更加深入了，接著并以此為契機，要求學生進行角色扮演，“群眾”、“林則徐”、“英國侵略者”、“道光皇帝”紛紛走上臺前，學生將自己對這段歷史的理解融入到教學中來，興趣度高、創新意識強，同時學生責任意識也得到了有效培養，通過情景劇，學生深入理解“林則徐的虎門銷煙”和“群眾的三元里斗爭”中所外顯出來的“自強、參與、憂患、協作”意識。

三、挖掘課程資源滲“責任”

有時候責任的激發和滲透需要外在因素的刺激，筆者認為我們的教學不能僅僅是照本宣科，應該充分挖掘課程教學資源，引導學生從書本走向生活、社會，強化責任意識。

例如，在和學生一起學習“五四運動”時，我通過多媒體給學生投影了一枚“北大校徽”進行課題導入：“北大校徽就像一張臉，大家看看這張臉，你看到的是一張啥表情的臉？”通過這一提示，學生通過觀察，有些說是“一張哀傷的臉”；有些說是“一張哭泣的臉”；有些說是“一張充滿悲憤的臉”。從學生的初步認識出發，聯系到1917年魯迅先生設計該校徽時的心情，從這一枚校徽引導學生感受到在那個多災多難的中國，北大學子肩負的責任之重，并由此遷移到自身，大學是每一個高中學生的夢想，“我準備好了么？”在責任感充滿整個課堂之際，拋出五四運動，學生不僅僅很快地融入了歷史情境，且注意力尤為集中，思想意識上的沖擊也是巨大的。

總之，高中歷史的內容豐富，涵蓋了政治、軍事、經濟、文化、外交和社會發展人類生活的各大領域，這些領域的內容中“責任意識”的培養資源豐富，我們在實施教學時，應注重情感目標中“責任”的重要性，引導學生在了解歷史，學習歷史知識的同時，透過歷史事實切入到對內涵的把握，從中領悟到歷史對社會健康發展的意義，找到責任意識滲透的突破口。

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（作者單位：江蘇省江安高級中學）