芻議歷史課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

【摘 要】在歷史課堂上，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升大有裨益。在本文中，筆者就結(jié)合自己在初中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)例，談了幾種常見的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂；教學(xué)情境；學(xué)習(xí)興趣

在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性往往比教給學(xué)生多少知識(shí)更加有價(jià)值。因此，在初中歷史教學(xué)中，很多教師開始傾向于采用創(chuàng)設(shè)情境的方式開展教學(xué)活動(dòng)。在歷史課堂上，把知識(shí)蘊(yùn)涵于一定的情境之中，會(huì)讓知識(shí)的傳授顯得不再那么死板，在各種有趣情境的感染下，歷史課堂也會(huì)變得更加多姿多彩。在歷史課堂上，教師可以通過哪些手段和途徑來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？

一、用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在悠久的歷史中，充滿各種各樣的歷史典故和有趣的歷史小故事，只要教師愿意，幾乎每一課內(nèi)容都有很多精彩的小故事可講。我們知道，學(xué)生對(duì)于聽故事有著非常濃厚的興趣，如果教師在課堂上給學(xué)生穿插一些有趣的小故事，用講故事的方式創(chuàng)設(shè)輕松有趣的教學(xué)情境，這對(duì)于提高學(xué)生的聽課興趣往往具有非常明顯的效果。例如，筆者在給學(xué)生講到《夏商西周的更迭》時(shí)，在說到西周的滅亡時(shí)，就給學(xué)生講了一個(gè)“烽火戲諸候”的故事：西周時(shí)期的周幽王，為了博得寵妃褒姒一笑，命人點(diǎn)燃烽火臺(tái)，戲弄前來救駕的諸侯，看到一次次被戲弄的諸侯，褒姒十分開心。但是由于一次次的戲弄，諸侯再也不相信烽火令，即使后來真的發(fā)生了戰(zhàn)爭(zhēng)，烽火點(diǎn)起也沒有諸侯前來，導(dǎo)致最后周幽王被殺，結(jié)束了西周的歷史。通過這個(gè)有趣的歷史故事，學(xué)生不僅了解到了一些西周滅亡的原因，如統(tǒng)治者的昏庸無道，同時(shí)，對(duì)于烽火臺(tái)這樣的古代警報(bào)裝置也有了一定的了解，從而拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

二、用實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在歷史課堂上，通過實(shí)物的展示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是一個(gè)非常有效的方法。直觀的實(shí)物展示可以有效刺激學(xué)生的視覺，吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的興趣。例如，筆者在給學(xué)生講到“第一次世界大戰(zhàn)”時(shí)，就通過實(shí)物展示的方式，把一輛玩具坦克拿到了課堂上來。當(dāng)坦克一亮出來，所有學(xué)生立刻把目光投了過來，顯然，大家的注意力被成功的吸引了過來，“大家應(yīng)該認(rèn)識(shí)這是什么吧？”教師開始問道，“坦克”，學(xué)生答道，顯然，這個(gè)問題難不倒學(xué)生，教師又接著問：“你們知道在戰(zhàn)場(chǎng)上坦克具有哪些重要的作用么？”這時(shí)候，班級(jí)里很多對(duì)軍事比較感興趣的學(xué)生開始積極的發(fā)言，列舉了一系列坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上的優(yōu)勢(shì)，整個(gè)課堂氣氛比起之前熱鬧很多。接下來，教師接著問道：“你們知道世界上第一輛坦克是什么時(shí)候出現(xiàn)的呢？發(fā)明坦克的是哪個(gè)國(guó)家？第一輛坦克與現(xiàn)在的坦克在外形上有什么區(qū)別？”又是一波問題攻勢(shì)，這時(shí)候，學(xué)生不再像剛才那樣踴躍了，很多學(xué)生開始思考起來，有的學(xué)生還開始翻起了教材和資料。就這樣，通過實(shí)物的引入和問題的設(shè)置，學(xué)生完全進(jìn)入到了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而為接下來相關(guān)內(nèi)容的講解奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、用地圖創(chuàng)設(shè)情境

在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中，歷史地圖是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是輔助歷史學(xué)習(xí)的有效工具。在歷史課堂上，教師也可以適當(dāng)運(yùn)用地圖來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，各種直觀的歷史地圖可以讓學(xué)生清楚地了解當(dāng)時(shí)的歷史面貌、歷史事件的發(fā)展進(jìn)程等等，從而幫助學(xué)生更加順利的進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考活動(dòng)。例如，筆者在給學(xué)生講到八年級(jí)上冊(cè)第四單元《偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，就在上課的時(shí)候給學(xué)生展示了一副《日本帝國(guó)主義侵略中國(guó)的形勢(shì)圖》，通過地圖，學(xué)生可以清楚地看到整個(gè)日本侵略的歷史進(jìn)程，通過觀察地圖，學(xué)生還輕松地理解很多難點(diǎn)內(nèi)容，例如，著名的臺(tái)兒莊，通過地圖，學(xué)生可以清楚地看到徐州地區(qū)在整個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)中的重要戰(zhàn)略地位，從而理解了為什么敵我雙方都要拼命爭(zhēng)奪這一塊地方。可以說，用地圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生通過地圖將歷史時(shí)間和空間連為一體，會(huì)給學(xué)生帶來更加直觀的體驗(yàn)，有利于加深學(xué)生的印象和對(duì)知識(shí)的理解，是一個(gè)非常有效的提高教學(xué)效果的手段。

四、利用角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在學(xué)習(xí)歷史的過程中，一個(gè)難點(diǎn)問題就是站在歷史的角度理解歷史人物、歷史時(shí)間，掌握相關(guān)事物的歷史意義，為什么說它是難點(diǎn)呢？因?yàn)槲覀兠總€(gè)學(xué)生都是生活在現(xiàn)代社會(huì)的人，擁有的是現(xiàn)代思維和習(xí)慣，這樣勢(shì)必會(huì)給一些歷史問題的理解帶來思維上的障礙，這時(shí)候，我們?cè)鯓觼斫鉀Q這個(gè)問題呢？答案就是換位思考，就是讓學(xué)生站在歷史人物的角度去思考一些問題。為了強(qiáng)化換位思考的效果，教師課余鼓勵(lì)學(xué)生通過角色扮演的方式來強(qiáng)化自己的歷史思維，因此，在歷史課堂上，通過角色扮演的方式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師經(jīng)常會(huì)采用的教學(xué)技巧。記得筆者在給學(xué)生講到 “赤壁之戰(zhàn)”時(shí)，在說到孫劉聯(lián)合抗曹的問題時(shí)，引出了著名的“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”的歷史場(chǎng)景，接著這個(gè)話題，筆者讓學(xué)生分別扮演起諸葛亮和群儒的角色，就孫劉是否應(yīng)該聯(lián)合抗曹的問題進(jìn)行了激烈的辯論。在辯論的過程中，學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)，進(jìn)行了非常精彩的辯論。通過辯論活動(dòng)，不但將學(xué)生完全帶入了當(dāng)時(shí)的歷史情境，同時(shí)也讓學(xué)生在辯論的過程中體會(huì)到了孫劉聯(lián)合抗曹的歷史意義。

情境的創(chuàng)設(shè)是為了給學(xué)生營(yíng)造一定的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在氛圍的感染下自主的獲取知識(shí)，而非過去那種由教師的直接傳輸而獲取知識(shí)。這種情境教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。因此，作為教師，我們一定要認(rèn)識(shí)到教學(xué)情境的重要性，并努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出精彩、多樣、科學(xué)的教學(xué)情境，提升歷史課堂教學(xué)的效果。

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（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)橋頭初級(jí)中學(xué)）