新聞報道與地理教學

【摘 要】新聞報道中含有大量的地理信息，是學生課余獲取地理知識的重要途徑。教學中適時增加新聞中的相關資料，可以拓寬學生的知識面，增加學生的地理感性認識，也利于學生地理興趣的提高。地理教師應關注學生關心的事件，并將之與課堂教學有機的結合，才更利于學生對地理知識的理解與運用。新聞報道中涉及地理內容的零散性，促進了學生思維模式的多樣性，從而初步培養了學生的地理思維能力。地理教學中應注重新聞報道的適時運用。

【關鍵詞】新聞；興趣；理解；思維能力

人們每天都耳聞目睹到一些新聞報道，其中的許多人物、事件吸引著廣大青少年學生的關注。在這諸多的報道中蘊含著大量的地理信息，地理教師應充分挖掘其中潛藏的地理知識，并加以歸納、分析運用于教學活動中，從而更好地促進學生的對地理知識的掌握與理解。

一、師生情感和諧融洽，教學氛圍輕松愉快

教學活動本身就是一個師生間、生生間相互交流、相互促進、共同參與的互動過程。它需要有一個和諧的相互交融的環境，共同的話題、相同的語言更助于這種融洽氛圍的創造。新聞時事因具有大眾化、廣泛性的特點，為人們所關注。學生所關注的事件、人物往往還是他們課余的話題。教師與之探討并將其中相關的地理內容融匯進課堂，可以使呆板的地理課變得更為活躍，氣氛也更為融洽。例如，新聞中時常有姚明在美國NBA比賽的報道，這也常常成為學生間談論的話題。教師可以根據這一特點，主動與學生談論姚明在比賽中的情景，很快就使學生感覺他們的地理老師和他們一樣是姚明的球迷，也是他們的朋友。共同的話題、相同的愛好加強了溝通，增進了相互了解與信任，從而有助于平等友好師生關系的創設，適時運用于課堂教學也將會起到意想不到的效果。

二、創設情境，激發學習興趣

地理學科是一門綜合性很強的學科，它結合自然科學、社會科學的諸多領域。由于其內容較深，抽象性較強，許多知識點具有綜合性的特征且需大量的記憶與理解方能很好的掌握，固為許多學生所難。為此，教學應從提高學生的地理興趣入手，從學生已有的地理經驗出發，才更利于學生地理知識的掌握與理解。學生感興趣的新聞事件中可能會含有大量的、潛在的地理信息，經過教師的精心提煉后，并將其中相關的知識內容，恰當地運用于教學中，可以提高學生大腦的興奮度，增加地理學科的興趣性，對于書本知識的理解往往能起到事半功倍的效果，當然這更需要我們地理去觀察、收集與引導。

例如，軍事新聞是許多學生最為感興趣的話題，在教學“中東”一課時，我們可以先談及電視新聞中有關伊拉克戰爭的情節（可結合地圖）。這樣很快就使課堂氣氛輕松活躍，充滿趣味，并在第一時間就吸引了學生的注意力，不由得嘆出“原來地理課是這樣的有趣啊！”接著從伊拉克引伸講解中東的概況、位置、特征以及豐富的石油資源，并從中穿插美軍的沙漠作戰——從中理解中東地區的氣候特征及水資源匱乏的特性；從美國入侵伊拉克的目的是為了石油——理解中東豐富的石油資源。這樣學生從新聞時事的興趣中加深了對“中東”一課的理解與掌握。

三、學以致用，學習生活中有用的地理

地理知識來源于實踐，又最終服務于我們的現實生活，它與我們的的生活息息相關、密不可分。我們經常能從新聞媒體中了解到一些關于氣候、環境、人口等地理信息，這其中不乏學生所關心或關注的問題。地理教師應積極發掘并引導學生關注一些重大的社會問題，如人口、環境、資源等。只有當學生運用自己所學的知識來理解與解釋這類問題時，學生才能切身感受到所學知識的有用性，從而增強學地理的信心與動力。例：有關沙塵暴的報道，使學生對沙塵暴現象有所關注，在北方部分地區的學生甚至親身體驗過沙塵暴的危害性。教師應根據這一情況，結合教材適時地分析沙塵暴的產生地區、發生的原因以及它的危害性，從而使學生對環境保護、水土保持等生態建設的理解更為深刻。

在長假來臨之際，新聞報道中最多的是旅游。教師可以結合“逐步完善的交通運輸網”一課并綜合其他內容，讓學生討論“最想去旅游的地方”。有的同學說最想去北京，有的說最想去桂林，還有想去海南的……，積極調動學生的自我需求，激發起學生的地理興趣。可讓想去桂林的同學談談，為什么最想去桂林？為什么桂林的山水特別美？并讓他們相互說出當地的氣候、地形地貌以及廣西的首府，主要少數民族等；讓同學們制作旅游路線圖，標出沿途的主要省會城市、鐵路、河流……；可讓外出旅游過的同學講述當地的地理概況、人文特征……最后由教師點評總結。通過學生的親身經歷了解所學，是地理知識掌握與理解的一個有效途徑，學生也從中真正學習到了“生活中有用的地理”。

四、時事多變與學生思維能力的培養

教學活動不應只關注學生的學習結果，更應注重學習過程中學習能力與思維能力的培養。地理教學中只有學生的地理思維能力得到了培養，才能更好地促進學生基本技能的形成。教師引導學生關注新聞事件中的地理信息，可以提高學生的地理理念，從而逐步培養起他們的地理思維能力。時事新聞的多變性，其涉及地理信息的零散性，會促使學生通過不斷改變的思維方式，將相對的不完整的地理內容加以歸納、分析與總結，這本身就是一種知識掌握與運用的過程，這也是地理思維能力提高的一種形式。例：有關氣候、人口、環境的新聞報道，可以促進學生對書本知識的理解；多變的思維模式還可促進所學知識的綜合理解與運用。通過每天的天氣預報云圖，可以了解天氣的變化狀況，掌握風帶、降水的分布，漸漸地形成氣候的概念。結合新聞中印度洋海嘯的報道，可勾畫出印度洋的概況，加深地震引起海嘯的理解，即板塊的移動——地震——海嘯——印度洋周邊國家的災難——預警機制的建立，從而初步培養起學生的地理思維能力。

地理教學中新聞事件的適時運用，拓寬了學生的知識面，提高了學生對地理學科的興趣性，更有助于教學模式的創新及學生地理思維能力的培養。注重學生關注的新聞事件并適時恰當地融入進教學，更利于學生對所學知識的掌握與運用。教學的生命在于創新，新聞時事與地理教學的有機結合也不乏為一種行之有效的方式。關注學生所關注，教授學生所欲求的，這樣的教學才更具生命力。

（作者單位：江蘇省句容市崇明中學）