把真實自然的思品課還給學生

新課程改革倡導傳統課堂要不斷向社會和大自然延伸，這就要求我們還課堂以真實、自然。長期以來的應試教育的影響，不少教師把思品課，變為知識的灌輸、考試的練兵場、空洞說教的平臺。其實，思品課跟學生的心理素質、思想素養、生活習慣、行為準則等是緊密相關的，其實思品課不僅僅帶來學生的外在的變化，小到個人修養、生活細節大到遵規守法、愛國情懷等。可以說，自然是思品課的天性、真實是思品課的本質。那么如何才能真正的把課堂還給學生呢？筆者認為應從以下幾個方面去做：

一、自然真實課堂中的是師生角色的轉換

學校教育應該是教師指導學生進行的一種特殊的認識活動，更是學生發揮主觀能動性，學習知識、發展個性的實踐活動。傳統教學中，在作為教學主陣地課堂上，教師“一言堂”，是課堂舞臺上的“主要演員”，甚而言之，是“唯一演員”，而對于學生來說，只要在這個老師主演的“獨角戲”中做好一個稱職的觀眾就行了，這樣的結果是壓抑了學生的主動性，上課也就變成教者的空洞說教，“填鴨式”的硬灌，使得學生學習起來，味同嚼蠟，寡然無味。當然學習的效果也就可想而知了。

新課程改革要求我們轉換角色，教者要同傳統的“主演”轉為“導演”，而學生則由傳統的“觀眾”轉變為“主演”，這就要求教者在課堂上發揮“導而弗牽”，“開而弗達”的主導作用。只有這樣才能主動地激發學生的主動性、積極性，從而使學生真正成為教學過程的參與者，學習的主人，這樣的效果當然是不言自明了。

二、挖掘自然真實課堂教學的細節

老子說：天下難事，必做于易，天下大事，必做于細。也即“細節決定成敗”。而課堂作為教育教學主陣地，欲使其真正的回歸真實、自然，從而取得良好的效果，當然也就離不開精彩的細節。那么就必須讓教學細節成為教學活動的亮點，以此來煥發出課堂應有的活力。

那么，如何從細節做起呢？我認為，首先從老師自身做起，努力讓自己的儀表、言談成為學生學習的榜樣；把學生當做自己的孩子，給予親切溫柔的微笑，耐心誠懇地傾聽學生的答案，對正確的給予表揚，對不足之處給予指正，對哪怕一丁點兒的進步給予鼓勵。第二，在課堂上要注意學生的細節變化，學生聽課時一點頭，一微笑，一皺眉，一搖頭，都反映了他內心的想法和聽課的效果，教師要善于抓住這些細節，因勢利導或重點講解或一言帶過，把課堂知識有效的傳輸給學生，這樣就會使四十五分鐘的教學效果達到最大化。

三、巧妙進行自然真實課堂問題的設計

師者，所以傳道授業解惑，這就要求作為傳道、授業、解惑的教師在每堂課上，除了要清清楚楚的知道自己本堂課要“教什么”外，更重要的是知道自己要“怎么教”。要想解決好“怎么教”的問題，課堂問題的設計則是重要的一環。

課堂教學中設計的問題，要避免打著“探究式問題教學”的旗幟，而提出許多不需要學生思考，可以直接從課本上找到答案的假問題。

設計問題要有巧妙性和層次性，為達到這個目的，可以采用層層追問的方式，這樣做，可以產生真正問題，可以使學生明白，知識不是固定的，永恒不變的，它既是作為一個知識點的結果，同時又是作為另一個知識點的起點，它始終歷一個產生、檢驗、證實、再產生新問題、新知識的循環上升過程。只有這樣，才會把課堂還給了學生。

四、營造自然真實而充滿智慧的課堂

“情感自我在模糊的環境中運行、感知和實踐，充斥著不確性”，尤其是在多元文化異彩紛呈的今天，情感生活呈現出沖突迭起、彼此纏結的局面。思想品德教育要培養學生應對價值沖突的智慧。因此，當價值沖突在課堂上發生時，教師要善于抓住這個契機，及時展開價值商談。首先，要尊重和接納學生的價值觀，采取不排斥、不批評、不評價的態度，讓他們敞開自己的價值領域，自由的表達。其次，教師要以犀利的價值穿透能力，用角色扮演、換位移情、生活體驗等方式，引導學生學會用價值生活公理來判斷道德現象善惡，幫助學生澄清原有的價值取向，進而達成價值共識。學生就真正的成為了課堂的主人。

總而言之，教學是哲學，是藝術，只有還課堂以真實與自然，才能使學生和教師產生思想與思想、心靈與心靈、生命與生命的碰撞交流，也才能使學生青出藍而勝于藍。

（作者單位：江蘇省泰州市高港中學）