巧用閱讀作業(yè)，架設(shè)寫作引橋

杜甫詩云：讀書破萬卷，下筆如有神。從詩中可見閱讀對寫作有重要影響，只有廣泛閱讀才能夠提高寫作能力。當(dāng)我們批閱學(xué)生習(xí)作時，總在感嘆學(xué)生語言貧乏、素材陳舊、立意膚淺，即使進(jìn)行寫作技巧的指導(dǎo)訓(xùn)練，總是收效甚微。其實(shí)，無論是語言的豐富形象、選材的新穎別致、立意的深刻透徹，還是寫作技巧的得當(dāng)運(yùn)用，這一切建立的基礎(chǔ)還是閱讀。可是，不少的學(xué)生也在讀書，很多的老師在鼓勵孩子讀書，卻總是不見成效。不可否認(rèn)，閱讀產(chǎn)生的效益是緩慢的，教者要做的是讓孩子潛心讀書，于讀書之中學(xué)習(xí)豐富的語言、感受作者的情感、探索寫作的規(guī)律。而這又需要教者進(jìn)行相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，巧妙的運(yùn)用閱讀作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，從而讓閱讀與寫作能力共同提高。

如何巧用閱讀作業(yè)，為寫作架設(shè)引橋呢？我在閱讀作業(yè)方面堅(jiān)持以下幾點(diǎn)的實(shí)踐，寫出來與大家分享。

一、分類摘抄，豐富積累

對于摘抄，筆者曾嘗試過分主題進(jìn)行摘抄。如分為人物描寫類、景物描寫類、哲理警句積累，開頭結(jié)尾方式的積累等。將摘抄細(xì)化分類，對于同一類景、人、物的描寫畢竟是有一些相近的描寫角度，讓學(xué)生進(jìn)行分類摘抄，他們就會通過對摘抄內(nèi)容的賞讀比較，慢慢也就會發(fā)現(xiàn)這些描寫角度的異同之處，對學(xué)生寫作的借鑒是有一定的幫助。對于摘抄的內(nèi)容，還要求學(xué)生經(jīng)常回讀品味，識記背誦，因?yàn)閮H摘抄，那無非是讓學(xué)生做了一次文字的搬運(yùn)。只有經(jīng)常性回讀識記，才能夠豐富詞匯量，積累寫作素材。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”讓學(xué)生通過摘抄并進(jìn)行識記積累，相信擁有了量的積累定會有質(zhì)的變化。

二、同文閱讀，互評共賞

讀書過程是讀者與文本進(jìn)行對話的過程，這個過程是我們對文章品味與感悟的過程，是讀者的心靈與作者的思想碰撞的過程，這個過程我們就需要記下心靈活動的軌跡。在閱讀的過程中，帶著筆，讀一讀、思一思、寫一寫。如語言的賞析，人物形象的把握，文章主題領(lǐng)悟，以及對文章寫法的探究等，在閱讀過程中都會引起我們的思考，所以教者要求學(xué)生在讀書時一定要學(xué)會圈畫批注進(jìn)行閱讀、思考、賞析，久而久之，對于作者的遣詞造句，藝術(shù)手法的運(yùn)用都會主動的探究，這樣就不會養(yǎng)成凡是看書都是走馬觀花的習(xí)慣。古人云：不動筆墨不讀書。只有這樣，學(xué)會圈畫批注在文本的品讀過程中學(xué)生才會主動去體會和感悟，這樣讀書才會有收獲。當(dāng)然，這種方法很多老師都會采用。但是我要求學(xué)生“奇文共欣賞，疑義相與析”，好的文章，自己讀，圈畫批注；當(dāng)自己讀好了推薦給同學(xué)，不僅拓展了美文的來源，而且兩人讀了之后都做批注賞析，共同分享自己的閱讀感受，不僅增加了同學(xué)之間交流的機(jī)會，促進(jìn)了口頭表達(dá)能力的發(fā)展，更主要的是學(xué)生之間的交流互評共賞，加深對文本的感悟，多角度廣泛而自由的探討也會增加讀書的熱情、寫作的興趣。

三、抒寫心得，提升認(rèn)知度

讓學(xué)生抒寫讀書心得主要重在對文章主題的把握。一篇文章的深度，不是通過華麗的語言和完美的寫作技巧來彰顯的，而是通過文章的主旨來體現(xiàn)的。當(dāng)學(xué)生動筆進(jìn)行心得抒寫，他必然要反復(fù)品讀文章，思考是哪些語句來揭示文章的主旨，作者告訴我們的道理是什么，是如何一步一步的揭示出來的，這是對文本的一個探究研習(xí)過程。更重要的是讓學(xué)生抒寫心得，他還得聯(lián)系自身對生活的體驗(yàn)與感悟，尋找出這兩者之間的關(guān)聯(lián)之處，求得情感的共鳴，認(rèn)知的趨同，這樣不僅是讓學(xué)生對文本有一個感悟內(nèi)化的過程，也是自我認(rèn)知的提高過程，只有加深了自身的認(rèn)知程度，寫作時才能寫出立意深遠(yuǎn)的文章。

四、類文閱讀，探究規(guī)律

在閱讀中，不同的作家有不同的文風(fēng)，但是對于同一類題材的文章，在品讀的過程中我們也會發(fā)現(xiàn)其構(gòu)思模式上還是會存在一些相似之處的。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》和劉心武的《怒綠》，同為寫景狀物的散文，雖然描寫的主題對象并不相同，但文章行文構(gòu)思就有很多的共性之處。從題目來看無論是“怒綠”還是“紫藤蘿瀑布”，題目都是非常形象地展示了描寫對象生命力之旺盛這一特點(diǎn)。“怒綠”中的“怒”字體現(xiàn)了國槐受重創(chuàng)后再生的綠枝條的勃勃生機(jī)，讓讀者體會到了美的生命是不為邪惡災(zāi)難所屈服的。“紫藤蘿瀑布”中的“瀑布”運(yùn)用比喻修辭，形象直觀地寫出了紫藤蘿盛開的壯觀景象，感受到作者對頑強(qiáng)生命的謳歌。可見題目的比較會讓學(xué)生懂得好的題目既可展示描寫對象的特點(diǎn)，激發(fā)讀者閱讀的興趣，也能含蓄地隱藏了文章的主旨。再看兩文的結(jié)構(gòu)方式，兩文都采用了首尾呼應(yīng)的格式。再看兩文中間部分都運(yùn)用了對比襯托的手法，充實(shí)文章的內(nèi)容，突出文章描寫的主題對象，凸顯文章主旨。比較閱讀不僅可以增加學(xué)習(xí)的樂趣，也利于學(xué)生探究內(nèi)在的寫作規(guī)律，使自己的閱讀收獲更豐厚。

五、補(bǔ)寫續(xù)寫，延展思維

補(bǔ)寫、續(xù)寫，都要從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對原文作延伸，有利于培養(yǎng)聯(lián)想力和想象力。比如課文《背影》中作者朱自清在讀父親來信時，那濃濃的父愛，深深的眷戀洋溢其間，不由慨嘆：唉！我不知何時再能與他相見！在教學(xué)的過程中我就順勢引導(dǎo)讓同學(xué)展開想象，如果你是作者，給遠(yuǎn)方的父親寫一封簡短的信，你會跟父親說些什么呢？在補(bǔ)寫的過程中，學(xué)生必然會再次熟讀課文，揣摩作者的情感，思考二人交流的話題等，通過這樣的訓(xùn)練可以讓學(xué)生深入文本，發(fā)現(xiàn)文本后面的隱藏信息，體會字里行間蘊(yùn)藏的情感，經(jīng)過這樣的持久訓(xùn)練，必然會讓學(xué)生加深對文本的解讀，延展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感，拓展學(xué)生想象的空間。

如何讓閱讀有效地服務(wù)于寫作，以上的幾點(diǎn)僅僅是本人做了一個淺層次的嘗試與探索，寫下來供大家批評指正。如何讓閱讀為寫作架設(shè)引橋，使寫作走向成功的彼岸，探索的道路還很長。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)高明學(xué)校）