淺談高中英語教學如何提高學生的寫作能力

【摘 要】作為一門語言學科，英語教學的目的是培養學生綜合運用語言的能力，使學生具備一定水平的交際能力。英語寫作作為語言輸出的重要途徑，是綜合運用語言能力的重要體現。英語寫作在高考英語試卷中也占有很大比例，因此培養提高學生的寫作能力非常重要，是高中英語教學的重點。然而現實教學中，寫作教學卻存在著很多問題，困擾著廣大教師和學生。本文深入分析了寫作教學的現狀及存在的問題并針對這些問題提出了具體的教學策略，旨在切實有效提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】高中英語；寫作教學；能力；問題；策略

寫作教學是高中英語教學的一個重要組成部分，寫作能力反映了一個學生的綜合語言運用能力，是對學生英語基礎知識、語言運用能力、組織能力、想象力、思維能力等綜合能力的考查。高考英語試卷中，寫作也占據著很大的比例。因此寫作教學越來越受到重視，然而在現實教學中，寫作教學仍然是一個薄弱環節，教師往往對寫作教學感到力不從心，無計可施，學生面對寫作，充滿著抵觸情緒和恐懼心理。如何有效提高學生的寫作能力，一直是困擾廣大高中英語教師的難題。

一、高中英語寫作教學的現狀

長期以來，在高中英語教學中，教師為了應試，教學上只重視語言知識，語法和閱讀技巧的教學，對寫作教學不夠重視。甚至在高一、高二基礎年級幾乎不涉及英語寫作教學。到了高三階段，寫作教學也主要是通過各種模擬題進行強化訓練，每周讓學生寫一篇模擬題上的書面表達。寫作批改時教師只關注學生的各種錯誤，例如要點是否全面，單詞是否拼寫正確，語法是否正確的使用等。寫作評講時，給學生一篇參考范文，讓學生讀一讀或抄一遍就結束了。教學實踐證明，這種寫作教學方法讓學生寫得很累，教師批的也很累，然而卻收效甚微。學生到了高三，雖然經過大量模擬題的突擊訓練，寫作技能仍難以突破，寫作水平仍停滯不前，久而久之，讓學生覺得英語寫作是一個頭疼的問題，對寫作失去了信心甚至產生恐懼心理。在平時的教學中，筆者總結出學生在寫作中常見的問題主要體現在以下三個方面：有思想內容，但詞匯，句型，語法等基礎知識積累太少，無法正確表達出自己的想法；掌握了大量的單詞，句型，語法知識，但卻沒有內容可表達，無話可說，導致胡亂拼湊，條理不清，主題不明確；沒有掌握英語寫作的技巧，導致語言平淡，句式單一，結構混亂。

二、提高高中英語寫作教學的有效策略

英語寫作是一個綜合運用語言的過程，寫作能力的培養是一個循序漸進的過程，針對目前寫作教學現狀和存在的問題，筆者認為在日常教學中應從以下幾個方面有效提高學生的寫作能力。

1.注重詞匯、句型和語法教學，夯實寫作基礎

詞匯，句型和語法是構成文章的基礎成分，學生只有具備了扎實的基礎，才能順利的進行寫作。詞匯就如造房所需的磚塊，是寫作的基礎，沒有大量豐富的詞匯，寫作也無從談起。部分學生不太重視詞匯的學習和積累，寫作時就發現自己有想法卻無法表達。因此，要想寫好一篇作文，首要任務是積累大量的英語詞匯。其次要讓學生在課文中以及語言點講解中結和語境，掌握單詞在具體語境中意思和用法。再次，在課堂教學時，要設法創設各種機會讓學生去靈活運用所學詞匯。除此之外，要指導學生課外學會積累詞匯，建議學生準備一個詞匯積累本，在課外閱讀時，遇到好的詞匯表達可以及時記錄下來，由少到多，循序漸進，經過日積月累，學生一定能積累大量的詞匯。有了詞匯基礎，還必須要掌握一定的英語句型和語法知識。文章是由不同的句子組成，詞匯也必須在句子中才能表達完整的意思。一篇好的文章是由各種符合語法規則的句子組成。因此在教學中，要訓練學生掌握英語五種基本句型，以及一些高級句型，如強調句，倒裝句，省略句等，并能正確靈活地使用各種句型。教學中經常發現學生的作文中句子結構混亂，主謂不一致，時態混用，句式單一等各種由于句型和語法掌握不牢而導致的問題。總之，要加強詞匯教學，強化句子和語法訓練，這樣才能在寫作時恰當地選用詞匯，寫出符合英語習慣和語法的句子，流利地表達自己的思想。

2.聽說讀寫相結合，促進學生思維發展

近幾年高考，英語寫作試題越來越呈現出半開放性質，要求學生就某個話題發表自己的看法或提出可行性建議。在這種類型的寫作中，首先考查的是學生的思維能力，學生必須通過發散思維形成具體的觀點，然后才能用語言表達出來，但有部分同學看到寫作題目，往往覺得無話可說，思維不活躍，思路不開闊，無法形成自己的觀點。因此在英語教學中要重視學生思維能力的培養，教師應在日常教學中把聽說讀寫教學結合起來，從而促進學生英語思維能力的培養。首先，聽說先行，讓學生有話可說。其次，讀寫結合，大量的閱讀能夠幫助積累寫作素材，同時能深化學生的思維。此外，應鼓勵學生課外閱讀英語報紙雜志或英語名著，從中感受英語的語言特點和文化特點，拓寬知識面，活躍思維，拓寬寫作思路。英語教學中，聽說讀寫四種基本能力是相互影響，相互促進的，教師要善于把聽說讀寫教學有機結合起來，加強思維能力的訓練，促進學生思維能力的發展，提高寫作能力。

3.活用教材資源，豐富寫作訓練形式

傳統寫作訓練往往是教師布置一個題目，讓學生去寫，或是在考試中，完成試卷中的寫作。這種寫作訓練形式單一，而且沒有規劃不系統不科學，更嚴重的是，學生沒有經過足夠的寫作訓練和指導，拿到題目無從下手，胡亂拼湊，久而久之，學生覺得寫作文很痛苦，不愿意去寫。寫作水平的提高是一個循序漸進的過程，需要經過大量訓練，寫作訓練不能局限于對各種模擬題的突擊?，F行高中英語教材題材廣泛，體裁多樣，難易度適中，教師應充分挖掘教材資源，給學生創造各種寫作訓練的機會，豐富寫作訓練形式。教師可以根據教材文本的特點以及教學實際的需要，讓學生對文本進行縮寫，仿寫，改寫，續寫等各種寫作練習。除此之外，根據每篇文章的重點詞匯，詞組和句型，經常讓學生做做翻譯練習或句型轉換練習等也是很重要的，可以為寫作文打好堅實的基礎。總之，教材是學生學習的主要資源，教師要善于結合教學實際，創造性地使用教材，在日常的教學中為學生提供各種寫作訓練，這不僅能有效地鞏固所學的課本知識，還能切實提高學生的寫作能力。

4.堅持寫作訓練，突出方法指導

一篇好的文章不可能一蹴而就，寫作能力的提高也不是一朝一夕的事情，需要經過長期的大量的訓練。練習的設置要從學生的實際水平出發，從易到難，循序漸進，要有目的有計劃，不僅要加強字、詞、句基礎知識的練習，還應對不同文體的寫作進行專項訓練。在訓練的過程中，寫作方法和技巧的指導也是不可缺少的，沒有正確科學的方法指導，即使經過大量的訓練，寫作水平也可能會原地踏步，止步不前，掌握正確的寫作方法和技巧是寫作取得高分的關鍵。高考寫作高分作文必須做到：書寫規范，卷面整潔，主題明確，要點全面，條理清晰，前后連貫，用詞準確得體并能恰當使用各種高級詞匯和句型。因此在寫作教學中，首先要指導學生仔細審題，學會準確把握題目所提供信息并加以分析整理，明確主題，確定體裁、時態、人稱。要求學生用關鍵字列提綱，不僅能確保要點全面、緊扣主題，還可以使文章條理清晰。高考常見的寫作形式分為：給出寫作要點進行寫作；圖表類寫作；漫畫類寫作等，教師可以分類指導學生如何正確審題，如何列提綱，幫助學生掌握不同形式寫作審題的要點。其次，指導學生學會遣詞造句，組句成篇。選擇恰當的詞匯句型去表達思想，鼓勵學生多使用同義詞，近義詞，反義詞，以及各種高級詞匯和句型，這樣能避免詞匯平乏，句式單一，一個表意生動的詞匯，一個優美高級的句型能給人留下深刻的印象，給文章增加色彩。同時英語文章的段落結構主要是由主題句和支撐句構成，學生只有掌握了英語段落構成的特點才能寫出正確規范的文章。最后，恰當地使用一些連接詞和過渡語，如：but， so， when， though， therefore， furthermore， in my opinion 等是寫作獲得高分的一個重要因素。巧妙地使用這些關聯詞和過渡語能使文章銜接自然、緊湊。除此之外，規范的書寫，整潔的卷面無疑會使人賞心悅目，所以要幫助學生養成良好的寫作習慣，不要字跡潦草，胡亂涂改。在正確科學的寫作方法指導下，經過持之以恒的努力，學生的寫作水平一定會得到很大的提高。

5.創新批改和評價方式，加強合作學習

寫作教學的最后一個環節是批改與講評，及時有效的批改和講評對學生寫作能力的提高具有非常重要的意義。傳統的寫作批改中，教師主要是全批全改，幫學生找出錯誤，批個分數，講評時給出一篇范文讓學生讀讀或是抄一遍就結束了，這種“包辦式”批改方式以及粗放式的講評方式往往費時費力，事倍功半，收效甚微。教師批的辛苦，但學生往往看看分數就了事，對寫作中出現的錯誤不加以分析思考，寫作能力無法得到提高。教師應根據教學實際和需要采取靈活多樣的批改方式，如集中批改，抽樣批改，當面批改，小組互改，自我批改等。教師可以集中批改，這樣可以了解每位學生存在的問題，熟悉學生出現的普遍性的和典型性的錯誤，使得講評更有針對性。對于個別有需要的學生也可以采取面批的方式，多肯定，多鼓勵并幫助他們指出問題，提高寫作能力或是針對寫作中出現的低級錯誤，如單詞拼寫有誤，主謂不一致等，應放手先讓學生自己批改，給學生一次自我糾錯，自我提高的機會。但在寫作批改時教師更應該嘗試讓同伴互改，讓學生在與同伴的合作中獲得提高。在同伴互改過程中，學生既能糾正同伴的錯誤，體驗成就感，還可以增強自我防范能力，同時可以欣賞同伴作文的優點，使自己的寫作水平得到提高。同伴互改作文，教師必須進行指導。教師應先展示幾篇檔次不同的寫作樣本，給出評分的標準和理由，在學生了解評分標準后，讓學生之間同伴互改，就作文的內容、結構、語言等進行充分的討論，給出評分理由，提出修改建議。在這種生生合作的過程中，學生可以充分意識到自己寫作的優勢和不足，從而取長補短，提高寫作水平。其次在寫作講評時，教師應選用學生的優秀作文來代替練習的參考范文，這樣更容易讓學生接受，因為學生中的優秀作品的思想觀點和語言表達更符合班級其他學生的實際。教師講評寫作時可以先展示幾份學生的優作，讓學生朗讀體會，討論交流，讓學生點評，指出其優缺點，然后與自己的寫作進行比較，找到自己的優勢和不足，學生在這種欣賞對比、討論交流中，不僅能提高寫作的能力，還能幫助學生學會合作，共同提高。除此之外，教師應摘錄每次寫作中學生寫的出彩的好詞好句并附上學生的名字，張貼展覽，讓學生共同欣賞體會，這樣一來，不僅讓被選中的學生充分體驗創造和成功的喜悅，也激勵了班級其他學生。寫作教學中教師只有創新批改和評價方式，注重合作交流，才能使學生的寫作真正獲得提高。

總之，英語寫作是一項復雜的綜合運用語言的活動，寫作能力的提高不是一朝一夕的。教師應充分意識到寫作教學的重要性，將其貫穿于日常教學活動中，要注重英語基礎知識的教學，更要注重學生英語思維能力的培養，要給學生提供科學，系統的寫作訓練，更要有寫作方法技巧的指導，還要轉變批改與講評方式。只要能持之以恒的努力，學生的寫作能力一定會得到提高。

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（作者單位：江蘇省海門中學）