“活動單教學模式” 英語課堂教學分析

一、問題的提出

在“活動單教學模式”的影響下，學生們上課的積極性越來越高，學習效果顯著。為了進一步激勵、鼓舞學生，我在班級實施小組積分制。把班級分為6個組，組員發言均可加分，小組活動也可加分。職業高中的學生，把小組榮譽看得很重，所以這個方針實施之后，班上呈現了一幅爭相發言的場面。每位學生都積極預習、上課認真聽講、舉手發言。一個月過去了，我們評選出了優秀小組，在我準備評選優秀個人的時候，我發現，學生的個人所得分數相差很大，有些英語成績優秀，口語好，善于發言的學生可以得到七八十分，而有些學生一個月才得到十幾分甚至幾分。也就是說，一個月的時間，他（她）只爭取了十幾次的發言機會，甚至更少，比起班級其他學生，懸殊太大了。平日里，我只看到小組的總分數，卻沒注意到學生的個人分數。對于組員的個人能力以及小組合作我忽視了太多。

二、問題的癥結

為了了解原因，我趕緊跟這近20名學生做了一次談話，讓他們總結原因。為了了解到真實原因，我讓他們寫小紙條給我，并可以不署名。根據他們的描述，我總結出以下幾個原因：

老師，對不起，不是我不想發言。我們小組的其他人不讓我發言，怕我答錯了要扣分。

題目我不會，我會的題目，老師你沒喊我回答。

我害怕在同學、老師面前說話，我怕我說錯了。

老師，你每次都不喊我。

老師，小組討論，我不知道我要做什么。

原來，我所認為的完美的小組合作還有這么多問題。我立即把九位組長喊來繼續了解情況。綜合兩方面，我發現：一、小組合作，學生參與熱情很高，但個別學生自控能力較差，影響小組其他學生的思考，容易引起組員反感，嚴重的會導致孤立某一學生。二、在小組合作學習時和進行任務設計時，我會特意讓優秀生幫助后進生，長期下來，個別學生就產生了依賴心理，在小組合作中，不肯積極發言，依賴性很大。三、個別學習有困難的學生總是很難爭取到發言機會，挫傷了他們的積極性，后來索性不思考不舉手。四、還有少數學生會寫、會讀就是不愿說或不敢說。他們已經習慣了不主動舉手發言。

三、問題的解決

首先，根據學生英語綜合能力，結合學生課堂表現，由學生自愿選擇。最后把學生歸為A、B、C三類，課堂活躍程度由高到低。不同類的學生正確發言所得分數也有差別。A類得一分，B類得二分，C類得三分。其次，在活動單教學設計時，要充分考慮到學生的理解、接受的不同能力。另外，要強調，在小組合作中，必須要有一個過程。那就是先個人思考，然后小組討論。這就避免了部分學生的依賴心理，能夠真正提高他們的學習成績。第四，教學過程中，任務型教學更能促使學生全面發展，但小組任務的合理分配很重要，否則就會出現課堂熱鬧但混亂，部分學生無所事事的局面，達不到教學目標。

作為教師，我要加強自己的課堂評語，評價學生時的語言要豐富。對于不同類的學生，要求也要有所不同。我還應該提高自己的組織能力，課堂管理和調控能力。

以具體一課為例：

英語教材Unit5是閱讀課的第一課時，本課時的教學目標分為語言目標；能力目標和情感目標。通過語言目標幫助理解掌握和了解奧比斯醫生的基本工作狀況。能力目標是通過本課的學習，提高學生的聽、說、讀、寫的能力；通過對本課時的學習，使學生能夠正確的運用語言介紹奧比斯醫生的工作，也幫助學生理解幫助別人是很有意義的事，這是本課的情感目標。

1.預習

由于課文講述的是一個機構，學生幾乎毫無了解。所以對于課文部分，預習有點難度。這時，對學生的預習就有了不同的分工。C類，把活動單上生詞注音并了解單詞意思，在文中找出所列單詞詞組即可。這項工作，對于C類學生而言雖然沒有什么技術性，但讓他面對這些題目能夠下得了手并能順利完成，這不但讓他們有事可做而且增強了他們學習英語的積極性。B類，要求熟讀生詞、翻譯詞組并回答有關課文的簡單問題。A類，通過上下語境猜測課文意思，回答有關課文的復雜問題。這樣，通過預習，可以考核不同學生的閱讀理解能力。

2.閱讀及討論

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。所以，在教學設計的過程中，我只是加以適當的引導，激發他們學習的積極性和主動性，充分發揮學生在課堂上的主體作用。

接下來，我給學生安排任務，從學生的角度出發，通過設置不同的任務，最大限度調動所有學生的積極性。第一個任務是，讓學生借助于自己的想象力來猜測奧比斯醫生的工作有哪些是正常的醫生所不能適應的。然后，讓學生通過閱讀文章找出正確答案。借助于猜謎語這樣一個小任務，讓每個同學都開動腦筋，調動了學生的學習熱情，也為后面的學習奠定堅實的基礎。

我為學生安排的第二個任務是通過閱讀文章，回答問題。問題比較多，但問題是由易到難的順序排列。這就照顧到A、B、C三類學生，讓他們都有目標，有任務。每個問題，都關系到本課的重點句型。所以在后面解決這些問題的時候，也就疏解了學生對本課重難點的理解。學生自我回答完畢之后進行小組討論，這就是整理答案，互相補充互相幫助的一個過程。

3.鞏固拓展

為了鞏固學生本課所學內容，我設計了兩個小組活動。一，回答上述問題，一問一答。二，同桌合作編對話。對于第二個任務，大部分的學生都面露怯色，害怕自己不能夠完成老師布置的任務。由于我給出了關鍵詞和可以使用的句型，學生的畏難情緒一下子就一掃而空，熱烈的討論起來。而對于A類學生，在他們設計準備的過程中，我要求他們要有自己的語言，進行適當的擴充。

四、反思

作為教師，也許你容易看到那些A類學生，他們的積極，他們的踴躍讓你一堂課順利進行，也讓你心情無比舒暢。但，別忽視了那些沉默的眼睛，那些膽怯卻包含渴望的沉默眼神。他們沉默的只是語言而不是心聲。

（作者單位：江蘇省如皋職業教育中心校）