關于歷史教學測量的認識

教學測量作為教學評價的手段之一，其關鍵問題在于測題的設計。測題的設計必須緊扣教學目標，檢查學生在教師的幫助下，究竟有沒有發生預期的變化，學生在多大程度上達到了教學目標。根據布盧姆的教學目標分類學理論，我國歷史教育工作者無形之中把歷史測題定位在了認知領域，并且把認知教學目標分為記憶、領會、運用、分析、綜合和評價等六個層次。隨著認知心理學的發展，布盧姆的教學目標分類學對教學測量設計的指導意義受到了質疑，六個層次教學目標的劃分，標準顯然不夠明確，較難掌握和運用。現代認知心理學認為，人的能力包括先天成分和后天成分。先天成分是不可教的，屬于“養育”的目標，后天成分是學習的結果，是可教的。學生后天獲得的知識包括陳述性知識和程序性知識兩大類。陳述性知識是關于知識本體的東西，即回答世界是什么。程序性知識回答怎么辦，即辦事的能力。根據加涅的信息加工理論，程序性知識又可分為對外辦事的程序性知識和對內調控的策略性知識。所以有人認為，廣義的知識可以分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三大類。不同類型的歷史知識，學習過程不同，設計的測量也應該不同。

一、陳述性知識的本質，從知識的表征來看，是語言文字或其他符號所表達的意義以網絡結構的形式貯存在人腦中，陳述性知識可分為簡單和復雜兩類。在歷史知識中，簡單陳述性知識主要指非概括性命題的學習，如歷史地名、年代、人名、歷史事件等，這類知識學習的重點不在于理解而在于保持，比較容易測量，通常設計填空題。復雜陳述性知識主要指概念和概括性命題的學習。在歷史學科中，復雜陳述性知識主要包括歷史概念與歷史（理論）規律。這類知識的測查重點在于理解，考察學生歷史概念的內部聯系，也考察概念之間的關系是否清楚，此類考試多采用封閉式的題型，它最終考驗一個人的知識網絡是否健全，知識結構是否合理。

當前正在推進的基礎教育改革，將著重點放到了學生解決實際問題的能力和創新能力的培養上來。教學重點已經明顯地向程序性知識和策略性知識傾斜，要求學生掌握網絡化的知識，并將知識轉化為智慧技能和認知策略。這就要求教學測量的設計，也應將重點轉移到程度性知識和策略性知識上來。

二、陳述性知識學習以后，部分知識以命題網絡的形式，經過重建被保持下來；另一部分知識，經過變式練習，轉化為學生的技能（歷史學科技能包括操作技能和心智技能），成為程序性知識。知識向技能的轉化主要指概念或規則向技能的轉化。測查掌握程序性知識的實質就是學生是否具有運用歷史概念、規則，解決歷史問題及與歷史有關的問題的能力。在歷史學科中，規則包含了歷史概念，一條規則總是由若干歷史概念通過一定關系構成。如果學生僅能陳述有關歷史概念，則習得的只是陳述性知識。如果學生能按這些規則辦事，則這些規則支配了他的行為，已轉化為程序性知識，變成了學生的技能。

涉及程序性知識的測題，有兩點需要注意：第一是新情境的設計。新情境的設計是相對于舊情境而言的。新情境的設計可以有各種方法，一是選擇新的材料、新的理論信息；二是變換角度提問題；三是變換知識的組合方式提問題。第二是歷史理論的運用。歷史理論本身在知識類型中屬于陳述性知識，但是形成后的理論規律，在人們頭腦中會成為理論觀念，引導人們去思考，去認識客觀世界。測題要考查學生是否能夠用所學的歷史理論，變散狀知識為組合知識，形成解決問題的獨立系統。

三、認知策略的學習反映了學生如何控制、支配自己的學習過程，借以提高學習效率。到了初中和高中時期，很多學生能夠在他們熟悉的認知領域，自覺運用適當的策略改進學習，而且能根據任務的需要來調整策略。策略的運用涉及學會如何學習的問題，其實質是學會在適當的條件下應用適當的認知策略，因而也是創造力培養的關鍵問題。

認知策略的學習中也必須掌握概念和由概念構成的規則。所不同的是，認知策略所涉及的概念和規則反映人類向身認識活動的規律，而且一般都有較高的概括性和應用的靈活性。

學習歷史的最終目的之一在于運用獲得的歷史知識去解決各種歷史問題，因此在歷史學科策略性知識測試中，應該把重點放在“問題解決”的測題設計上，提供需要應用策略的情境，考察學生在面對問題情境而沒有現成方法可以利用時，如何將已知情境轉化為目標情境，解決歷史問題，并對問題解決的過程進行自我監控。例如“試比較19世紀中后期到19世紀末的中國與日本，說明為什么中國日漸衰弱，而日本卻蒸蒸日上？”按照歷史問題解決的一般步驟，這一問題可以測查出以下內容：第一，歷史問題的結構是否明確。此題的問題結構是：1.時間范圍；2.比較主體；3.比較目的（要說明原因）。第二，對原有問題的重組，使問題情境中的命題與自己的認知結構聯系起來，用已有的背景觀念與解決問題的方法重新認識問題。該題聯系到的已有認知結構和問題解決方法有：比較19世紀中后期到19世紀末的中國與日本社會發展各方面概況。目的是說明社會發展結果不同的原因。第三，問題解決的計劃。包括：1.尋找有關資料；2.分析資料形成初步要點；3.對要點加以分類，并確定比較標準；4.按照標準重新分析資料；5.分析本質因素，完成目標；6.總結。第四，計劃的執行與自我監控。控制自己按要求執行計劃、或根據實際情況修改計劃并再執行。當然，在歷史學科中，陳述性知識、程序性知識和策略性知識是緊密相連的，策略教學的測量應該結合陳述性知識和程序性知識的測量一起進行，只是側重點不同而已。

（作者單位：江蘇省興化市楚水實驗學校）