自主學習模式在初中歷史課堂教學改革中的嘗試

隨著社會發展和教育發展需要，歷史知識已經成為一個社會公民所不可或缺的知識組成部分。我國一直很重視歷史知識教育，而歷史知識有其自身的特點，傳統歷史教育中忽視了內容而只重視歷史課的思想性，把歷史課上成了政治課，枯燥而乏味，也因之注重歷史內容而忽視歷史課的思想性，把歷史課上成了故事課，最終沒有達到教育目的。在歷史課堂教學中應用自主學習模式，是要在發揮教師的主導作用基礎上，發揮學生的主體性，讓學生充分參與到歷史知識探究過程中，在學習歷史知識的同時獲得思想教育的一種模式。

一、引導學生掌握學習課本知識的方法

自主學習是基于對課本知識的學習而進行的，教材中的基礎知識是自主學習的基礎。通過自主學習掌握課本中的基礎知識，是學生自主學習能力的體現，而因學生學習方法和技巧的不同，自主學習效率也就各有不同。教師所要做的就是引導學生找到最好的，最快的，適合學生自主的學習方法。

首先，要注重引導學生探索識記的知識點、概念的方法。初中歷史中涉及大量需要學生識記的知識點、概念等，如果單純地靠機械的記憶，很難達到預期效果。因此，教學中教師要注重引導學生掌握不同的記憶方法，注重根據不同的知識點而采用不同的方法，在不同中找到相同，尋找到學習的規律。如在《古代希臘》的教學中，知道希臘著名的奴隸制城邦斯巴達和雅典就是需要記憶的知識，教學中教師引導學生通過地圖冊的查閱，了解斯巴達和雅典的地理位置和居民組成，然后討論古希臘繁榮的原因來加強記憶。當然，教學中，教師也可引導學生采用順口溜記憶法，采用多媒體課件來輔助記憶等方法來進行識記。在識記后，教師可引導學生利用小組或同桌相互提問方式進行鞏固，這樣才能變短時記憶為長時記憶，從而內化知識點。

其次，要引導學生把握住歷史知識的內在規律，掌握要領進行學習，理解、掌握。重大的歷史事件往往都會包括背景、經過、影響和意義幾個內容，事件涉及內容多，機械記憶效果不好，而通過信息加工，采用提取關鍵詞的方法，能變復雜為簡單，讓學生更好地理解并識記住所要掌握的知識。如在《南京條約》的教學中，通過歸納得到賠款、割地、五口通商、設駐領事、協定關稅五點，同樣在《馬關條約》的教學中是將其歸納為：割地、賠款、開放通商口岸、投資設廠四點，這樣，復雜的知識被歸結為幾個簡短的詞語，學生根據關鍵詞進行聯想記憶，效果會好很多。

二、引導學生深化對教材知識的挖掘

對教材知識的挖掘是自主學習能力的一個重要內容。它不僅需要學生在學習教材的過程中挖掘出重點知識，還要將重點知識進行整合，建構起和其他知識間的聯系，如此才能更全面地理解和掌握教材中所涉及的知識點，讓學習更加有效。

首先，要注重引導學生挖掘教材中所隱含的知識。初中歷史教材中設計大量的文字材料、圖片資料、圖標等信息，在這些信息后都包含了重要的歷史事件，通過對這些材料的分析，能引導學生更好地掌握歷史事件，挖掘出其中所隱含的知識點。如在《第一次世界大戰及其后果》的教學中，對薩拉熱窩事件——大戰的導火線的學習，展示《第一次世界大戰前的巴爾干半島形勢圖》，引導學生思考20世紀的巴爾干半島是不是已成為火藥庫？播放斐迪南大公夫婦被刺殺的資料片后總結薩拉熱窩事件的時間、地點、與一戰的關系。

其次，要注重引導學生學會將探究歷史事物的本質和規律，在探究中建立起線索，根據線索而理清知識點，建立起知識體系。如《文藝復興與新航路的開辟》的教學中對文藝復興的本質，人文主義的內涵的理解，文藝復興興起于資本主義萌芽已經出現的背景下，是資本主義發展要打破封建神學束縛在思想上的要求。是反封建、反神學的資產階級文化運動。在教權大于王權的中世紀，反封建首先體現為反神學，反對神學世界觀是文藝復興的重要特點。抓住了這一點，再結合美術作品“蒙娜麗莎”來理解人本主義的內涵也就容易多了。同時，要引導學生在學習過程中建立起知識體系。如在《新文化運動》的教學中，要引導學生圍繞“背景——標志——代表人物——基本內容——斗爭鋒芒——發展——歷史意義”的線索對“新文化運動”的內容進行有機的整合，以提高梳理知識、駕駛知識的能力。

三、注重培養學生的探究和創新能力

要提高學生的自主學習能力，就需加強對學生探究能力和創新能力的培養，這不僅需要在教學中鼓勵學生能自主地提出問題進行探究，還需引導學生主動地發表自己的觀點或假設，再進行驗證。

首先，要注重鼓勵學生大膽地提出問題后進行探究。學生在學習過程中總會碰到很多問題，鼓勵學生將問題提出，然后引導學生在自主探究的基礎上合作探究，在分析和解決問題中形成知識的構建。如在《社會主義民主與法制建設》的教學中，學生圍繞我國的人民代表大會制度怎樣保證了人民當家作主的權利而提出的問題：人民代表大會是我國的最高國家權力機關，而人民代表大會行使哪些權利？人大代表是怎樣產生的？人大代表的日常工作是什么？

其次，要引導學生大膽地提出各種假設并能根據假設去驗證自己的想法。如在假設甲午戰爭中國獲勝，又該如何評價李鴻章和伊藤博文？如果袁世凱不告密，戊戌變法是否會失敗？教學中教師要鼓勵學生多角度的思考問題，而不應被動地接受教師所講授的知識，這樣才能較好地促進學生思維的發展。

自主學習能力已經成為社會發展對公民提出的必然要求。在初中歷史教學中，立足學生主體，引導學生自主學習，培養學生的自主學習能力意義重大。

（作者單位：江蘇省徐州市沛縣五段中學）