科學創設情境，培養自主能力

【摘 要】新課程倡導學生自主探究式學習獲知，不過自主不等于完全自由，也需要教師主導性作用的發揮，本文就教師如何科學創設教學情境，幫助學生培養并提升自主探究能力進行簡單的分析。

【關鍵詞】歷史；故事情境；問題情境；競爭情境；自主意識；能力

新課程倡導學生自主學習，不過如何實現自主學習呢？社會認知理論強調，自主學習能力不是學生先天所具有的，而是伴隨著“自我意識”的產生而逐步形成的，并在解決問題中由低級向高級逐步發展起來的，良性競爭環境有利于自主學習能力的快速發展。這一切都離不開教師科學的引導，通過情境的創設從感觀上刺激學生的思維，激發學生的歷史學習興趣，喚醒學生自主學習歷史的意識。本文就“如何創設情境？”這一話題進行簡單的探討，望能有助于初中歷史教學實踐。

一、創設故事情境，促進學生主動參與

從歷史學科的特點來看，講得都是過去完成時態的事件，而且史實具有較強的形象思維性。結合這一特點，最簡單、最常見的情境創設方法，就是采用創設故事情境的方式組織教學，或在教學內容講解過程中穿插些故事；或是將教學內容隱喻在與之相關的故事情境中，借助于故事吸引學生的有效注意，提高課堂參與度。創設故事情境的方式除了教師講故事給學生聽以外，還可以使由學生講故事給大家聽。

1.教師講、學生聽

由教師講故事這一故事情境創設的優點在于預設性強，語言描述更為生動準確，與初中歷史教學內容把握程度高，能夠很好地激發學生聽講的興趣，不知不覺中將學生的思維引向教學的重點知識，同時學生對故事的理解能力往往要超出對知識本身，有利于增加學生的自我效能感，輕松突破教學難點。當然，教師在講故事的時候也要注意與學生互動，留一點空間和懸念給學生，而這個空間和懸念恰恰所指向的就是教學的重點，借此長時間維系學生的歷史學習興趣。

2.學生講、大家聽

由學生講述故事是筆者基于新課程生本教學理念的一個嘗試，實踐經驗表明，雖然學生所講的故事不如我們教師那么細膩和生動，但是我們應該看到學生為了講故事所付出的勞動，“臺上一分鐘，臺下十年功”，學生為了能夠講好故事，課前會分析教材，搜索素材，這一過程實際上就是對教學內容自主學習的過程，而且是饒有興趣地在完成，學生主觀能動性高。

例如，筆者在和學生一起探究和處理“商鞅變法”這一知識內容時，就采用的讓學生講故事的方式組織教學，筆者要求學生課前自主收集關于“商鞅”的資料，重點要從材料中提煉出能突顯商鞅個性且與課文內容有聯系的小故事。在課堂學生講故事的環節上，有兩個學生給大家講了商鞅“徙木立信”和“舌戰群雄”兩個小故事，課堂氣氛積極而充滿激情，商鞅變法結果和意義在故事分析和討論中很自然地生成了。

二、創設問題情境，促進學生思維發展

隨著新課程的深化，傳統的灌輸式教學模式弊端凸顯，灌輸難以內化為學生自己的能力，思維也得不到發展，為此借助問題引導學生自己思考成為了當前新課程背景下有效的教學組織形式之一。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”科學創設問題情境，引導學生解決問題或生成新的問題，有助于探究活動的組織和教學目標的達成。如何設置問題情境呢？

知識具有連貫性，新舊知識間總存在著一些聯系和差異，我們在設置問題時應該從學生的最近發展區出發，細致分析教材前后內容，在銜接處設疑置難，啟發學生的思維，增強其求知欲，在問題的思考和解決過程中實現知識的同化或順應。

例如，對于“西安事變”這歷史內容的教學，筆者設置了如下問題制造懸念：“自國共第一次合作失敗后，蔣介石殺害的共產黨人和革命群眾不計其數，按道理中共方面對蔣介石是恨之入骨，為何‘西安事變’不借機說服張學良殺了蔣介石以解心頭之很，反而出面調解呢？”不細致的分析，這的確是個疑惑，學習教材內容前，透過這一問題，學生的思維被有效打開，再結合教材和對問題的思考，西安事變和平解決的重大意義就牢牢地刻在了學生的腦海里。

設置問題的目的在于連通知識，維系學生的好奇心，所以在教學過程中，我們應該設計成問題鏈，讓學生踏著問題的答案拾級而上，揭開歷史事件神秘的面紗，感受“撥開云霧見天明”的快感。

三、創設競爭情境，激勵學生參與探究

除了上述兩種情境的創設外，結合初中生好勝心強的特點，我們還應適當創設競爭情境，借此調動學生的學習正情緒，讓學生直接感受到歷史學習的價值和意義，提高學生歷史學習的參與度。實踐經驗表明，競爭情境的創設有小組競爭和組員競爭兩種方式。前者可以促進學生學習動力和團隊合作意識的形成，后者有利于增強學生的學習自信心。競爭情境的創設必須要讓學生看到獲勝的可能，借此調動學生的好勝心，同時學生們為了在競爭中獲勝，在課前會充分調動起學習主觀能動性、挖掘自身潛能，用個性化視角去思考歷史問題，只要有了爭取獲勝的這一過程，每一學生的課堂學習就都是成功的，競爭情境下沒有失敗者。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省南通市小海中學）