品味對話 有效溝通

摘 要：幼兒園，kingdergarden，意為“兒童的花園”，1840年福祿貝爾選擇這個詞命名他的幼教機構有兩層含義：一是將幼兒園定位于一個自然、美麗、宜人的場所；二是將孩子比作園中的苗木，教師比作園丁。這個詞折射了幼兒園創辦者的意圖：讓孩子在一個專門的適合他們生長的地方，在教師的呵護下健康、快樂地成長。而現今的幼兒園中，孩子大多處在被管理的地位，教師抱著想當然的想法，片面地認為自己所做的就是孩子需要的，教師的行為如何做到以孩子的需要出發，必須要學會與孩子溝通。

關鍵詞：溝通；對話

[中圖分類號]：G61 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-23--01

我說：“選擇了做幼兒教師這個職業，也已經有六個年頭，回首這幾年，心里總會涌起一種難以言表的感覺，多少個日日夜夜走來，有歡樂，有收獲，更有淚水和挫折。我喜歡孩子，也喜歡這份工作。我從心里想做個好老師，想按照《綱要》中要求的那樣，成為幼兒學習生活中的支持者、合作者、引導者。但是孩子有時的調皮、不遵守常規總是讓我會大發雷霆，為了維持安寧的教室氛圍，也是煞費苦心，可是看看孩子們有時對我懼怕的眼神，我感到困惑，怎樣才算是一個好老師？還有，我是不是一個好老師？”

孩子說：“我不想做小孩，我想快快長大，長大后我也可以做老師，可以去管別的小朋友。”

家長常常自豪的在老師面前說：“我們家寶寶最喜歡老師了，說以后也要當老師。”可這是孩子真正的理想嗎？一個“管”字道出了原委，孩子把老師平時的教導認為是一種至高無上的管理，而老師也一味地把孩子的順從接受當成是自己的教育成果。孩子的“怕老師”就說明師幼間缺少溝通、對話。溝通不僅可以加深相互之間的理解、可以改善彼此的關系狀況。

對于朝夕相處的老師和孩子來說，溝通應該是再簡單不過的事情了。我們的工作就是觀察孩子、理解孩子，可是真正的和孩子面對面地交流卻不多，首先我們應該像要求孩子一樣要求自己去傾聽孩子的心聲，去理解孩子的想法，從孩子的視角出發，辨別他們行為與需要的合理性，以最適合的教育回應幼兒。

一、生活中的對話——“我不喜歡吃豬肝”。

下午的點心是醬豬肝。按照老規矩，只有吃過點心的人才可以到外面去玩，大家都安靜的吃起來，我看見，許景皓小朋友在盤子里挑了一片最小的，拿在手里一動不動，過了一會，兩個吃的快的小朋友吃完了洗好手出去玩了，于是我鼓勵大家要向他們學習，快點吃，快點出去玩。

教室里的人越來越少了，許景皓環顧四周，聽著外面的叫喊聲，終于下定決心要開始吃了，輕輕的咬了一口，卻怎么也不咽下去。

“孩子，我知道你不怎么喜歡吃豬肝，也非常想出去玩，但是吃點心是幼兒園生活的一部分，豬肝中含有豐富的營養，營養全面我們的身體才會更健康…… ” ——教師

“我媽媽也經常這樣說，總是說一切都是為了我好，可是我中午吃了很多飯，吃點心的時候我一點也不餓，我不喜歡吃豬肝，吃了我會不舒服的，我還是想出去和好朋友玩。 ” ——孩子

二、學習中的對話——“我看別人的畫”。

今天老師讓我們畫《可愛的我》，先是讓我們自己照鏡子，我和好朋友拿著鏡子你照我，我照你，真好玩。忘記了老師的問題，當老師問到我“看到自己在鏡子里是什么樣子？”時，我站在那里什么話也說不出來。開始畫畫了，我看到旁邊的小朋友畫的一點都像他自己，所以我告訴他，應該先把眼睛畫的小一點，這時候被老師看見了，老師大聲對我說：“你應該自己畫自己的，不要影響別人。”于是我悶著頭畫起來。

“孩子，你應該學會控制自己，適當約束自己，在學習時要專注一些，注意老師提出的問題，學習時不要影響別人，你是聰明的，如果專注一些一定會更出色……”——教師

“我很喜歡和好朋友玩，今天玩鏡子，我知道鏡子在太陽底下的新玩法，所以我要告訴好朋友，畫畫的時候，旁邊的小朋友畫的一點也不好，我要告訴他應該怎么畫。”——孩子

三、反思對話，尋找教育的適切策略。

通過這兩個對話案例，我們在工作中深有感觸，孩子在生活學習中總會犯我們認為的“錯誤”。那我們如何在工作中處理這樣的突發事件，怎樣看待孩子異于他人的表現。

首先，據情境思考需要引導教育的對象范圍。

應該在了解幼兒錯誤行為出現的情景與原因之后，再決定是進行個別引導還是集體教育。如果問題涉及一兩個兒童的行為，適合采用個別引導的方法，且應盡可能私下里進行，以避免當眾讓幼兒出丑。但在實踐中，許多教師把個別幼兒的錯誤公布于眾，讓全體幼兒引以為戒，使被批評的幼兒感到羞恥。幼兒的這種感受會對其產生長時間的、甚至是終生的消極影響。

其次，注重“尊重和要求的和諧統一”。

《綱要》告訴我們：一個寬容和接納的外在環境，有助于幼兒良好自我意識和個性的發展，而這種良好的自我意識和個性，又將反過來激勵幼兒形成對社會的良好認識、情感和行為。寬容和接納意味著老師要善待孩子的錯誤，我們應從幼兒自身學習發展的角度，從他們自己積累經驗的角度來看待幼兒所犯的錯誤，而不僅僅是將幼兒的錯誤看做是不符合正確標準的，更應看做是他們自身獲取經驗的必須途徑。在案例中看到，孩子的想法完全不是我們心中想當然的那樣，在幼兒園中孩子渴望的是自主和同伴交往，而這些也是老師平時牢牢抓住的常規所難以逾越的。

“尊重幼兒”是《綱要》反復強調的一個原則。這就要求老師的具體教育過程中，要求必須伴隨尊重，尊重必須伴隨要求。教師在提出教育要求時，是以尊重的方式進行的，它包括尊重幼兒的經驗、個性、行為習慣等，而尊重本身就是一種要求的方式。案例一中老師為了維持幼兒良好的生活習慣在班級中形成了固定的飲食氛圍，但在生活教育中應該保留有余地，對個別幼兒進行差異性的對待，讓孩子在尊重的氛圍中快樂成長。案例二中的孩子是我們平時所說的調皮鬼，但是他有自己的想法，如果老師在沒有傾聽他的想法之前作出批評的話是不理智的，所以還是要在尊重孩子的前提，按照一定的標準對孩子提出要求，尊重和要求這兩個看似對立的意識在教育過程中是和諧統一的。

細細品味工作中孩子給我帶來的一個個小細節，使我充分認識到，長期以來，我們都在碰到問題時，直接糾正孩子的對錯，不給他們說話的機會，使孩子們感到“真理”只存在于老師的頭腦中，造成孩子們對教師的依賴和迎合，沒法從老師的態度中找到答案，而不是依據事實得出結論。作為一個教育工作者，應該要先接納幼兒的想法和做法，努力讓自然結果來調整幼兒的認知，為幼兒的探究創造一個寬松的環境，通過自己的探究獲得新經驗。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》，2001.9。