淺析《中高職語文教學(xué)銜接》的現(xiàn)狀

基金項目：鄂教職研【2012】5號 湖北省教育廳2012-2013年職業(yè)教育科學(xué)研究立項課題《中高職語文教學(xué)銜接》的研究

摘 要：語文課程的教學(xué)是綜合人文素質(zhì)的一個重要組成部分，中高職語文教學(xué)改革的在實踐教學(xué)中取得了一定的效果，目前國內(nèi)外對中、高職語文教學(xué)改革的研究較多，如《中職語文教育教學(xué)的思考》、《淺談對中職語文教學(xué)改革的思考》、《淺談高職院校大學(xué)語文的教學(xué)改革》、《高職大學(xué)語文存在的問題及對策》等，而對“中職語文與高職語文教學(xué)如何銜接”等問題，當今學(xué)界研究較為薄弱，很多地方關(guān)注得不夠，甚至是空白。

關(guān)鍵詞：中高職語文；教學(xué)銜接；現(xiàn)狀

作者簡介：張勤（1978.07-），女，漢族，湖北谷城人，碩士，講師，主要從事中國古代漢語文學(xué)、社交禮儀的研究。

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-23--01

目前國內(nèi)外對中、高職語文教學(xué)改革的研究較多，如《中職語文教育教學(xué)的思考》、《淺談對中職語文教學(xué)改革的思考》、《淺談高職院校大學(xué)語文的教學(xué)改革》、《高職大學(xué)語文存在的問題及對策》等，而對“中職語文與高職語文教學(xué)如何銜接”等問題，當今學(xué)界研究較為薄弱，很多地方關(guān)注得不夠，甚至是空白。當前中高職語文教學(xué)改革盡管取得了一定的成績，但教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。 下面將根據(jù)中職生、高職生學(xué)習(xí)語文的個性特點，側(cè)重研究中高職語文學(xué)科的課程定位，中職語文與高職語文在教材編寫、教師教學(xué)、學(xué)生狀況客觀分析教學(xué)銜接現(xiàn)狀，探討出中職語文與高職語文教學(xué)如何銜接的具體措施和方法。

一、教材編寫

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)，老師教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，應(yīng)嚴格遵循中高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，既注重夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，又重視其語文能力，能夠為培養(yǎng)合格人才提供有力支撐方可有效。因此，先分析目前教材的現(xiàn)狀：我國的中高職教育雖然起步較晚，但規(guī)模相當可觀，發(fā)展十分迅速。但在教材建設(shè)上面卻十分滯后，關(guān)注人文精神培養(yǎng)不夠，不符合中高等職業(yè)學(xué)生的認知特點，雙基訓(xùn)練相對落后。由于現(xiàn)行的各中高職學(xué)校都十分重視專業(yè)建設(shè)，文化基礎(chǔ)課建設(shè)就相對滯后。使用同一版本教材對各個專業(yè)的學(xué)生進行同一版本的語文教學(xué)，這種抹殺語文特色、不考慮學(xué)生個性的現(xiàn)象在語文教學(xué)中普遍存在。其次，另外很多學(xué)校中高職語文都實現(xiàn)了校本教材編寫，由于主編人員不熟悉學(xué)生初中或者高中語文語文所學(xué)的文本或者在編寫的過程中編者們沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，編者也在不斷的更換，導(dǎo)致在編寫中高職語文的同時又重復(fù)了初中和高中所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生初中和高中已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容又重復(fù)在高職的教材上，甚至中職學(xué)過的內(nèi)容又重復(fù)在高職上，教材出現(xiàn)兩張皮。現(xiàn)有的中高職教育課程設(shè)置重疊，課程內(nèi)容和要求層次不清。這種中高職語文教學(xué)效果越來越差，教學(xué)實施越來越難，學(xué)生和老師之間抵觸情緒日益增加。

二、教師教學(xué)

職業(yè)教育的辦學(xué)性質(zhì)和教學(xué)要求，決定中高職學(xué)校必須以專業(yè)學(xué)科為主，文化基礎(chǔ)學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)等）為輔。這意味著師范類專業(yè)科班出身的語文老師必須放唯我獨尊的所謂的學(xué)科尊嚴，一改自己高中語文和大學(xué)文科專業(yè)時語文學(xué)科在所有學(xué)科中地位的經(jīng)驗和記憶。“學(xué)以致用”的教學(xué)模塊研究、“為需而為”的教學(xué)內(nèi)容研究、“動態(tài)生成”的教學(xué)方法研究，既要符合中職生的認知特點，又要滿足其繼續(xù)學(xué)習(xí)或未來實際工作的需要，在培養(yǎng)合格人才的過程中，重新審視語文課程與職業(yè)教育的關(guān)系，做到既不盲目自傲，也不過分自卑，對語文學(xué)科進行科學(xué)的重新定位——凸顯高職浯文的學(xué)科特點，充分發(fā)揮語文為專業(yè)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)發(fā)展的服務(wù)功能。高職院校的教育目標，是培養(yǎng)社會需要的具有較強的崗位能力，良好的思想素質(zhì)，全面和諧發(fā)展的人才。高職大學(xué)語文課程作為高職教學(xué)中的一級綜合素養(yǎng)類基礎(chǔ)課程，我們要積極參與各專業(yè)的暑期社會調(diào)查、人才培養(yǎng)方案的制訂和剖析，了解各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，各崗位所需的通識能力、知識和態(tài)度，教學(xué)貼近專業(yè)、社會和學(xué)生的需要。“就業(yè)”是職業(yè)教育的立足之本，因此語文教師在語文教學(xué)改革中必須緊緊抓住以學(xué)生的聽說讀寫等能力的培養(yǎng)與就業(yè)需求為導(dǎo)向。

三、學(xué)生狀況

高職院校培養(yǎng)的是能適應(yīng)我國社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型技術(shù)人才，語文學(xué)習(xí)是其他專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其作用是隱性的、間接的。扎實的語文功底包括閱讀能力、理解能力和表達交流與溝通能力，對專業(yè)技能的提高與日后就業(yè)產(chǎn)生積極作用。中高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多來自于農(nóng)村貧困家庭，父母長期在外打工，典型的留守兒童，孩子的成長處于放任自流狀態(tài)。由于長期缺乏必要的引導(dǎo)與管束，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更沒有樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)動機不純（進入中高職學(xué)校的目的就是為了“混個畢業(yè)證”或者父母逼迫，而不是希望通過學(xué)習(xí)這一途徑提高自身能力），即使想好好學(xué)習(xí)，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及正確的學(xué)習(xí)方法，這些主客觀因素交織在一起致使他們一步步喪失對語文學(xué)習(xí)的信心，面對老師的提問，他們已經(jīng)失去了動腦筋的欲望，只是麻木地回答“不會或者不知道”，以此希望逃避老師的責難。

在語文課堂的教學(xué)中，每學(xué)習(xí)一篇文章通常需要通過背景資料的介紹，讓學(xué)生深入領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，體會作者的思想感情，這需要有一些政治、歷史、地理等多方面的基本知識。如學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》，需要了解白居易的生平簡介，才能領(lǐng)悟被貶后和琵琶女相遇后的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的深刻意義。學(xué)習(xí)屠格涅夫的《門檻》要了解當時的寫作背景，才能讓學(xué)生明白作者給那些還在猶豫的革命者發(fā)出的勇敢地投入戰(zhàn)斗的號角，文字外表看起來很冷靜，其實充滿了斗爭的激情，文章也充滿了力量，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生讀出這些內(nèi)在的東西，那肯定比傳統(tǒng)的只是和學(xué)生一起挖掘其中的事物的象征意義要科學(xué)、有意義得多。在語文教學(xué)中，由于部分學(xué)生基礎(chǔ)不牢，加之對這方面知識知之甚少，經(jīng)常也會鬧出一些笑話：如把李清照當做一個男詩人，把徐志摩理解成專寫愛情詩歌的人，別無他用。基本常識的缺失使他們在課堂上處于無所事事的放松狀態(tài)，思想無法集中，長此以往，對語文學(xué)習(xí)便逐漸失去了興趣。

語文，作為社會精神的產(chǎn)物，人類文化素質(zhì)的載體，在社會生活中有著舉足輕重的地位。語文課程的教學(xué)是綜合人文素質(zhì)的一個重要組成部分，目前中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，形成了“學(xué)生厭學(xué)，教師厭教”的不良現(xiàn)狀，教學(xué)效果很不理想。而高職語文教學(xué)為培養(yǎng)高端技能性人才服務(wù)，對大專生的語文學(xué)習(xí)提出了很高的要求。如何進行有效的教學(xué)銜接是當今極為棘手的問題。

參考文獻：

[1]簡尚高，曹章新《中學(xué)語文教學(xué)法》 華東師范大學(xué)《高職語文教學(xué)改革實施方法研究》湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報2007（2）。

[2]張建，《高職教育人才培養(yǎng)目標的思考》《職業(yè)技術(shù)教育》，2003年19期。