試論中小學校隱性課程中的心理健康教育

摘 要：中小學心理健康教育是素質教育中一個非常重要的內容，但現實情況卻不容樂觀。隱性課程現目前得到了越來越多的重視，在其中加入對學生的心理健康教育內容是一種學校心理教育的新方式，可以作用顯性心理課程的一種有益的補充。

關鍵詞：隱性；課程；心理健康；教育

作者簡介：蘇鑫（1978-），男，四川西昌人，現職西藏昌都地區左貢縣中學副校長，長期從事中學語文教學。

[中圖分類號]： G621[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-23--02

隨著時代和觀念的進步，現在的學校教育已經不僅指教學工作的開展，而是指學生身心全面健康發展所需要的教育。其中就包括常說的德智體美勞的教育，但有一點卻被忽略了很久，那就是心理健康教育。

中小學生的心理健康教育不容再被忽視，社會上不斷出現的中小學生因為心理健康而出現的問題已經證明了這一點。2013年四川崇州的高三女孩因為高考失利自殺，同年遼寧一高三的男孩因為高考失利跳江自殺。這些在失敗面前選擇極端方式的學生正好說明了中小學心理健康教育的缺失，就更不用說在平常學習生活中因為小事而與同學之間，與老師之間，與家長之間產生沖突而引發的自閉癥、厭學、考試恐懼癥等問題了。當然，心理健康教育已經引起了社會的重視，但在教育工作中卻因為考試指揮棒的存在而沒有得到根本性的改變，現有的心理健康教育也還存在著時間和方式不足的情況。這就需要每一位教育工作者思考如何在現有的情況下對學生開展必需的心理健康教育，因為這個問題已經迫在眉睫。筆者根據多年教學經驗以及學校管理工作的經驗，認為心理健康教育可以貫穿在學校教育的各個方面，而隱性課程中的心理健康教育應該是其中重要的一個環節。

一、 中小學心理健康教育存在的問題

自從素質教育概念提出以后，心理健康教育逐漸進入人們的視野，而現代社會中出現的越來越多的由于心理健康問題引發的諸多不良事件才讓人們逐漸重視學生的心理健康教育。中小學階段，正是在學生心理、生理漸漸走向成熟，不斷發展的關鍵環節，是他們成長期中最危險的階段，當然也是他們心理健康教育的重要時期。而當下的心理教育卻存在著多方面不足，沒有占到應有的地位，也沒有發揮應有的作用。

1、心理健康教育在整個教育教學中嚴重被邊緣化。雖然很多的老師和管理者都認識到學生的心理健康教育在學生成長中占著重要的作用，但由于考試升學等教育指揮棒還沒有完全改變，也沒有形成考核驗收心理教育成績的模式，所以大部分學校的心理健康教育都流于形式，完全達不到應有的要求，也無法滿足現實的需要。如有的學校將這部分內容融入品德教育中，有的融入生理衛生教育內容，還有的學校則以每學期一兩次心理健康講座的形式來教學，沒有專職的心理教師，也沒有專門的心理課。這些都讓學生的心理健康教育嚴重邊緣化，也明顯收效甚微。

2、教育內容較少、手段單一，在實際教學中認識不足。正是因為心理健康教育被邊緣化，所以在實際的教學中，很多的管理者和教師都有意無意的對此認識不足，主要的時間和精力都放在主修課程的教學上。在開設了心理健康教育的為數不多的學校里也存在著內容量少、方式單一的現象，無法達到理想的效果。如一些學校只對書本內容進行講授，很少結合學生實際和案例做充分的闡述。方式上則以講授為主，以講座或課堂教學的形式進行，甚至有的老師認為不好講而省略部分內容。這樣的教學顯然也不能解決學生現實中存在的問題。

3、心理健康教育師資明顯不足，大部分教師都無法運用心理學知識解決學生現實中存在的問題。社會的快速發展讓許多關于學生心理健康的問題不斷涌現，而這些問題很多都需要教師運用專業的心理學知識去解決，解決不好就會給學生心理造成陰影或留下傷害。但在很多地方都欠缺這種專門的教師，在大城市里都不能每個學校配有專業的心理教師，更不用說偏遠地區和農村地區了。雖然現在每個教師都在拿教師資格證時學過并考過教育心理學，但畢竟都是業余的，真正能將心理學知識和現實運用結合起來，或結合得很完美的還是不多見。所以在教學中，仍然普遍的存在著簡單處理學生問題的情況，如用高壓方式對待調皮學生，對差生只強調努力學習而忽視其內在動力等。同時這些教師都還承擔著專業課的教學工作，他們在教學成績的要求下也只能將工作重心放在學業成績上，這些都不利于學生的心理健康教育。

二、 隱性課程與心理健康教育

隱性課程是相對于顯性課程而言的。顯性課程是指為實現一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科，以及有組織有目的的課外活動等，隱性課程是指“學校通過教育環境（物質的、文化的和社會關系結構的）有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響”①。1966年，美國學者杰克森首次提出了隱性課程的概念，他認為學生在各科學術課程上獲得的進步并沒有說明學校教育的結果，而學生從學校生活的經驗中獲得了態度、動機、價值以及其他心理狀態的成長，而且這些形式的教育比學校的主要任務教學更具影響力。我國對隱性課程的研究起步于上個世紀八十年代，學者也認為隱性課程的影響超出了人們先前的預想。

隱性課程主要表現為觀念性課程、物質性、制度性和心理性等四個隱性方面的課程，這其中就有心理性隱性課程。因此，完全可以將心理健康教育貫穿在學校的隱性課程建設中，開創一條新的心理健康教育的路子，在無形中對學生造成影響，達到心理健康教育的目的。在現在心理健康教育明顯被忽視，教育內容、方式明顯不足的情況下，心理健康教育是對直接的、顯性教育的一種有益的補充，其作用亦不可低估。

三、隱性課程中開設心理健康教育的功能

1、隱性心理課程是對顯性心理課程的一種不可替代的有益的補充。現在很多學校里的顯性心理課程明顯較弱，而考試的指揮棒的存在也讓事實說話很多學校管理者不愿再為心理健康教育開設更多的時間。這樣一來，隱性心理課程設置就顯得尤為重要。顯性課程作為傳授心理學知識的主要途徑不可替代，但因其時間短、任務重、數量少而不能發揮持續有效的影響，隱性課程則以其長期性、隱蔽性以及內容的靈活性可以發揮顯性課程所不能具備的作用。讓學生在無意識中受到積極的影響和引導，避免了顯性課程填鴨式教學引起的反感，能起到顯性課程所不能發揮的作用。

2、有利于完善校園文化建設，創建更良好的校園文化環境。校園文化建設包括物質、精神、制度三方面的建設，讓三者全面協調發展。其中的精神文明建設是核心內容，而心理健康教育則是精神文明建設的重要組成部分。以往的校園文化建設重視德智體美勞的發展以及傳統文化的繼承，往往忽視其中的心理健康文化。殊不知，無論是傳統文化還是人類的全面發展都離不開良好的心理健康，只有心理和生理都健全的人才是社會發展的合格的繼承者。因此，校園文化建設中理應加入心理健康教育的內容，這樣才能讓學生有良好的心態來傳承文化，更能讓校園文化更完善，校園環境更和諧。

四、 隱性心理健康教育課程開發與應用策略

隱性心理健康教育課程是指通過環境，以隱蔽的、有意無意地傳遞給學生的心理健康教育的影響。因此，主要是通過校園文化建設，在學生日常學習和生活環境中設置心理健康教育的課程。明顯區別于顯性課程的設置，需要學校管理者和課程設計者從多個方面進行思考和探索。

1、將顯性心理教育課程和隱性心理教育課程有機有效地結合起來，共同創建良好的心理教育氛圍。隱性課程最初被稱為“附加學習”，也就說明它具有依附性，不能離開顯性課程而單獨存在，且有相互依存的關系。心理健康教育亦是如此，要讓隱性心理健康教育發揮應有的作用，則必須要加強顯性心理健康教育，使學生明白最基本的心理健康知識。在此基礎上才能更好地發揮隱性課程潛移默化的引導功能。如果顯性課程設置不力，隱性課程的功能也就無從發揮，成了無源之水。同時，有隱性課程作為有效的補充，顯性課程也才能更有效地起到心理教育的功能。所以，只有將二者有機的經結合起來，學校的心理健康教育才能形成良性循環，發揮最大的功效。

2、加強校園物質文化建設中的心理健康教育內容的建設。校園的物質文化建設是校園文化建設的物質基礎，它包括各種教學、生活等環境和設施，是校園文化的物質載體，與師生的學習生活密切相關。因此，在校園物質建設中，應堅持美觀與實用的原則，將心理健康教育相關的內容加入到物質文化建設中來，從而折射出整個校園的心理健康教育特色和教育意識。如在校園景點建設中可加入體現積極向上的、體現良好心態的傳統文化故事或雕塑；在文化長廊中加入涉及良好心理健康知識的內容；在藝術墻、名人名言建設中亦可體現良好的心理健康的引導等。這些內容的加入既可以營造良好的藝術文化氛圍，同樣也具有積極心理引導的良好功能，對學生都能起到教育影響作用。

3、加強校園精神文明建設中的心理健康教育建設。校園的精神文化是指校園的歷史傳統、共同的文化觀念、價值觀念以及生活觀念等意識形態，是學校本質個性、精神面貌的集中體現，直接影響著其中的每一位成員的心理健康。因此，在精神文明建設中適當加入心理健康教育內容，形成良好的心理氛圍，對學生的心理引導作用是不可低估的。具體可以從學校管理者、教師和學生三個方面開展。學校管理者應該結合學校特色，并根據師生員工的心理狀態形成有良好心理健康狀態的校風，并以此影響師生。教師則應該積極提升自身的心理學水平和素養，具備良好的生活作用和心理素質。教師身正為范，具有良好心理素質的教師能直接影響到學生的心理健康。同時，教師還應根據各班不同的學生特征，引導他們形成具有良好心理素質的班風學風，一個班級的學生是一個緊密的團體，它所形成的班風和集體價值傾向會使每個成員有某種程度上的服從，因此，良好的心理素質的班風也能使其中的學生具有健康的心理，從而產生正能量，避免因心理問題而出現的事故。

4、在制度文化中加入心理健康考慮，體現人文關懷。學校制度建設規范著學生的行為，是精神文明建設的一部分，雖然具有強制性，但依然可以加入心理健康教育內容，從而體現出人文關懷，讓學生得到心理上積極的暗示和引導。如班級規章、行為準則、作息時間等的安排都可以結合學生發展的心理狀況，作出適當的安排和調整，讓學生形成一種平衡的心理狀態，這也能在潛移默化中對學生的心理健康產生良好的影響。

隱性課程的開發現階段依然處于初步探索階段，其中的心理健康教育更是一片待開發的處女地，但其作用和建設的緊迫性都不容忽視。這些都應該引起教育工作者、管理者的重視，并根據不同的實際情況采取不同的措施，也只有每一位教育工作者都積極地參與到其中來，隱性心理課程建設才能更完善，發揮更大的作用。

注釋：

[l]傅道春.教育學[M].教育科學出版社.1999出版，第225頁。

參考文獻：

[l]李小融.教育心理學[M].四川教育出版社.2005，1

[2]傅道春.教育學[M].教育科學出版社.1999，6

[3]靳玉樂.潛在課程論[M].南昌：江西教育出版社.1996

[4]姚本先.論學校心理健康教育的功能[J].中小學心理健康教育.2003（5）

[5]張文娟，張月梅.學校心理健康教育現象剖析[J].新課程學習（下）.2010（4）