大學生公民意識教育模式探究

摘 要：本文從當前大學生公民意識教育中存在的問題入手，嘗試根據大學生的學習過程，按照認知、辨析、實踐和內化四個階段，以“知情、知法、知德、知心”四個方面為內容，遵循“方向性、系統性、主體性、實踐性”的原則，構建“引導機制、實踐機制、監督機制、鼓勵機制”，探索建立四維一體的教育模式，以此來改善大學生的公民意識教育。

關鍵詞：大學生；公民意識教育；模式

作者簡介：

彭旭丹，女，生于1982年2月，河北金融學院經濟貿易系教師。

劉鵬，女，生于1983年，河北金融學院經濟貿易系教師。

[中圖分類號]：G641 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-23--01

大學生公民的公民意識，將對全社會的公民意識產生重要的影響。隨著經濟的全球化進程，多元文化、多元價值通過大眾傳媒廣泛地影響著當前大學生的思想狀況、價值取向和行為方式。高等教育必須積極回應多元文化的挑戰，對大學生開展公民意識教育，促進大學生公民性的發展，塑造法治意識、權利義務意識、民主意識、責任意識、愛國主義意識等，使大學生具有良好的公民素質、公民道德和法制等公民意識，牢固樹立社會主義核心價值觀。

一、當前大學生公民意識教育存在的問題

在“應試教育”的指揮棒下，學生的公民意識教育在教育目的、教育內容、教育手段、教育管理上都存在著嚴重的失衡問題。

1、從目前的實際來看，大學生公民意識教育在整個高等教育體系中還未取得獨立地位。長期以來，各級學校把知識傳授、智育培養作為主要目標，大學也不例外，其公民意識教育也是放在思想政治教育之中，在大學生的頭腦中并沒有獨立的公民意識或公民概念。

2、長期以來，在高校沒有明確的公民意識教育，只有公民道德教育，并且在很多時候將公民意識教育等同于公民道德教育。

3、在課程設置上，以課堂灌輸為主，缺乏道德實踐、道德行為養成訓練教育形式，使學生把道德當做知識的傾向非常嚴重，出現道德認識與道德行為相脫節的現象。

二、大學生公民意識教育四維一體模式

我國在大學生公民教育方面開展的研究和實踐取得了一定的成果。結合這些研究成果，筆者針對目前存在的一些問題，利用大學生成長階段的不同特點，從教育目的、內容、手段入手，力求初步建立一套明確的、系統的大學生公民意識教育四維一體教育模式，全方位、多層次、多角度地增強大學生公民意識教育的針對性和實效性，全面培養學生的公民意識。

1、明確以“四知”為核心的教育內容

教育內容的明確，是建立大學生公民意識教育的重要環節。筆者認為，教育的內容不能僅僅局限于道德教育，而是要全面樹立大學生的國家意識、法制意識。此外權責意識和心理健康意識，也是一名合格大學生公民需要了解的。因此，可以以“知情、知法、知德、知心”四個方面的內容對大學生進行公民意識的培養。

2、根據大學四年教育的特點，將教育過程分為四個階段，即：

（1）認知階段。在應試教育下，升學考試中也沒有關于公民教育的衡量和評價，仍然是自然科學和社會科學為主，這導致了公民教育的越來越不受重視，高中階段學生主要是備考大學，公民教育基本處于真空階段，導致了大學生公民意識的缺乏。積極配合大一年級的“兩課”教育外，還可以利用多種信息渠道，將公民意識教育的基本內容最大限度地傳遞給大學生，如網絡平臺、主題團課、征文比賽等。

（2）辨析階段。在接受主體思想教育引導后，要進一步教育學生對社會多元價值觀和社會現象、事件等進行辨析。在這個過程中，要充分發揮學生的“聽、說”，可利用校園聽證會、時政論壇社、民主課堂、模擬法庭等形式，培養學生分析問題、解決問題和沖突的能力，如四步決策法，即著名的“停下、思考、行動、回顧”（Stop，think，act，review）系統。

（3）實踐階段。實踐是大學生公民意識教育的的延伸和補充，可以作為當代我國大學生公民意識教育的外在手段來鍛煉人，是促進大學生公民意識形成的最直接、最有效的途徑。如日常班級管理、社團管理、社會調研、社區服務、志愿活動等。

（4）內化階段。通過對學生日常行為情況的總結——誠信檔案（成長簡歷），可以發現教育中的疏漏及學生個人行為的一些問題，從而及時地、有針對性地加以糾正，幫助學生養成良好的公民行為習慣，將公民意識內化為自覺的行為。

3、教育中遵循“方向性、系統性、主體性、實踐性”的原則

如何把理想的公民意識教育變為現實的實踐，公民意識教育的原則具有關鍵的作用。

（1）方向性原則意味著我國當代大學生公民意識教育不能缺少政治性、價值性、合理性的內涵。這些內涵也是我國當代大學生公民意識教育的靈魂。只有時刻堅持大學生公民意識教育的正確方向，才能使我國當代大學生公民意識教育收到預想成效。

（2）系統性原則，指我們建構我國當代大學生公民意識教育要從系統觀點出發，從社會主義現代化的全局，建立一個由多個要素組成的多層次結構的有機的大學生公民意識，以實現整體功能的最優化。

（3）主體性原則是指在教育的過程中，要從學生的合理需求出發，使學生得以充分認同而不是消極的知識接受者。充分考慮個體的差別，因材施教，激發學生增強自我教育的能力。

（4）實踐性原則，是指在學生具備一定公民認識和能力的基礎上，尊重其主體性，指導其在其生活中通過身體力行、自我教育去感受、體驗生活，增強其公德意識和參與意識。

4、構建四種機制：引導機制、實踐機制、監督機制、鼓勵機制

引導機制，通過校園文化建設和第二課堂活動補充“兩課”公民教育的不足，有目標的對學生進行引導，并及時收集學生反饋信息后加以改進，形成良性循環體制。

實踐機制，通過實踐機制的建立，使得學生管理及實踐活動制度化、常規化，使學生公民意識在管理中和活動中潛移默化養成，同時也便于學生相應學分的統計。

監督機制，成立學生自律自查小分隊等組織，監督學生，幫助學生養成良好的習慣。建立學生有效的維權申訴途徑。

鼓勵機制，針對學生履行公民權利和義務的實踐活動情況，制定相應的學分等獎勵辦法，加以激勵。

參考文獻：

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