掌握評價方法，促進品德的教學

摘 要：文章是根據(jù)筆者觀察到的實際課堂教育評價情況有感而發(fā)，講述了掌握課堂教育評價的方法，第一，堅持正面反饋，鼓勵性評價；第二，堅持語態(tài)親切，融情性評價；第三，堅持真實客觀，針對性評價；第四，堅持主體參與，多元化評價。最后點題掌握教育評價方法，有效促進課堂的教學。

關鍵詞：課堂評價；掌握方法；促進教學

作者簡介：植結崧，女，廣東省廣州市人，1977年9月出生，在番禺區(qū)大石中心小學任教，研究方向：探索學生健康成長，快樂學習的方法。

[中圖分類號]：G621 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-23--01

在前段時間，我市舉行了品德課程綜合素質(zhì)優(yōu)質(zhì)課教學評比，我有幸在現(xiàn)場觀看了部分精彩的課堂實例，在有感于每節(jié)課精心的設計、巧妙的引導、落實課程目標、課堂上及時追問與探究、整合課程資源等可喜方面的同時，我也十分關注課堂教育評價的落實，但老師對學生學習活動反饋的空洞、不具體，還是使我擔憂。

五年級《“法”在身邊》這節(jié)課中，可能是公開課，老師比較緊張，對學生的回答沒有清晰判斷就說：“你真聰明。”甚至是學生答案存在不當，老師也會附和說：“是的，是的。”在課堂上觀看了小品《騙入網(wǎng)吧》后，老師請大家發(fā)表意見：

生1：那些人真壞！

師：是的。（具體是哪些人，老師沒做補充說明）

生2：網(wǎng)吧不是好學生進入的地方。

師：是的，那是壞學生才進去的。（筆者注：“網(wǎng)吧“應該是未成年都不能進入，與壞學生好學生關系應該不大。）

生3：未成年進入網(wǎng)吧，是違規(guī)的。

師：你真聰明！以后我們都不要去網(wǎng)吧！（筆者注：讓未成年人進入網(wǎng)吧是違法的。但是成年后還是可以到合法的網(wǎng)吧上網(wǎng)的。）

面對老師這樣“肯定”評價，同學們一定是很高興，因為老師認同自己的觀點。但是當時我在觀課卻是一頭汗，老師對網(wǎng)吧的定義不清，把所有的網(wǎng)吧都等同于“黑網(wǎng)吧”，當天應該沒有網(wǎng)吧經(jīng)營者在場，不然會出狀況。另外對學生的回答，沒有及時的引導，明確是非，也沒有幫助學生形成正確的價值判斷。

有感于品德學科課堂常常出現(xiàn)單一、貧乏的評價，所以我們要改進評價的方法，優(yōu)化課堂教學，有效促進學生的全面發(fā)展。

一、堅持正面反饋，鼓勵性評價

班里由于知識水平等各種差異，不同的學生對同一問題的理解就會不同，有些同學一下子就解決了，有的卻需要點撥、幫助。這時我們就要幫助學生樹立信心。尤其是本來思考能力就弱，心理特別自卑的同學，用“老師相信你！再勇敢一些，勝利就在前面！”這些鼓勵性的評價，及時地反饋給學生，能促進學生自信心。

如《四通八達的交通》問到廣州的特產(chǎn)甘蔗運到北京，同學們一般情況下會選擇那種運輸方式時？

班里的小琪舉手了，我馬上提問了這個平時膽小內(nèi)向的小女孩，她說：“用飛機！”

我還沒有回應，旁邊的小亮就小聲說：“運輸成本太高了……”

聲音雖小，但是小琪一定是聽到了，因為她的小臉已經(jīng)漲紅了。

我說：“你再想想看，哪種運輸是運貨量又大，成本又較低的呢？”

她想說，卻沒發(fā)出聲音。

我說：你一定是想到了，告訴我們吧！（同時投以贊許的目光）

她咽下了口水：“用火車！”（班里響起幾下掌聲，我也豎起大拇指。）

可是我還追問：“為什么用火車？”（我的手已經(jīng)有意識地撫摸了一下，黑板上的京廣鐵路了。）

她此時正看著我，沖口而出：“因為火車運得多，鐵路四通八達好方便……”

接著班里響起雷鳴般的掌聲！那是為小琪響起的“強心”聲，喚醒她那藏在心底的自信心，誘發(fā)其學習興趣，進而使小琪更積極主動學習。

二、堅持語態(tài)親切，融情性評價

情感應該滲透到品德教學的每一個環(huán)節(jié)，教育評價也不例外。在對學生進行評價時，一定要學生感受到來自評價者的真情實感。

如在學習《一起畫學校》時，我發(fā)現(xiàn)了錦豪同學畫得特別的認真與漂亮，我馬上說：“嘩，真為你自豪！你得花多少的心思和時間，才把學校畫得這樣準確，真有建筑大師的風范！”

平時的課堂上，我也注意評價語言的親切，讓學生真切感受到我的關愛之意。在《尊重父母》的辯論會上，我贊揚拉拉隊隊長：我最喜歡你這拉拉隊隊長，聲音響亮，又能尊重選手，不會胡亂鼓掌，真是該出手時才出手！就這樣一句句包含著我濃濃關愛情誼的教育評價呈現(xiàn)在課堂上，讓學生更愛學習，參與活動。

三、堅持真實客觀，針對性評價

在課堂評價中，老師常說的話就是“你真棒！”“好，非常好！”“你真聰明！”等等，但是具體學生好在哪、棒在哪，卻沒有多少學生能明白，這樣不利與學生明辨是非，不利于學生的健全人格。所以我們堅持落實真實客觀，有針對性的教育評價。

如我班上的小葉最喜歡唱歌，一下課總能聽見她在輕聲、高聲地唱，還有同學在她身邊為她喝彩，但是文化課她就老是分心，總不能集中精神，有一次在品德課上，我見她又東張西望，不知干什么了，我就走過去，輕聲說：“你試試像你對唱歌那樣投入來上一節(jié)課，那你會收到驚喜的！”下課后，小葉向我走來，微笑著說：“原來我一想到唱歌，我就能靜下心來上課，不再分心啦！”“看來，你找到法寶了，以后你的文化課成績一定跟你的音樂成績一樣好。”

就這樣，小葉在評價中，她知道自己的不足，又找到解決問題的方法，的確起到促進學生學習與發(fā)展的作用。

四、堅持主體參與，多元化評價

在以往的課堂評價中，老師往往是唯一的裁判員，所有的對錯都由老師說了算，這顯然是違背了“學生是主體”的要求。所以課標倡導我們采用開放性的多元化評價，使老師從評價的“特權”中走出來，也使學生享受到評價的快樂。在課堂評價中，既要有老師對學生的評價，也要有學生對學生的評價。

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們每時每刻表現(xiàn)自己的個性，才使得今天的世界如此多彩。”從實際出發(fā)，因人而異，掌握開啟學生智慧的金鑰匙，落實好《品德與社會》的課堂評價。

參考文獻：

[1] 義務教育《品德與社會課程標準》 北京師范大學出版社 2011年版.

[2] 義務教育《品德與社會課程標準》（2011年版）解讀 高等教育出版社.

[3] 新版《課程標準解析與教學指導》《品德與社會》北京師范大學出版集團.

[4] 周林《讓“真”成為品德教學的一泓清泉》：廣東《中小學德育》2013（5）：73-75.