論和諧語文課堂的構建

【內容摘要】構建和諧的課堂需要師生關系的和諧構，需要教師教與學生學的和諧，需要教學內容與教學手段的和諧，這樣，才能優化語文教學效果。

【關鍵詞】和諧課堂 語文教學

課堂教育是知識傳授的主要途徑。在教學實踐中，我們深深感受到，在減負高質的新課程標準的課堂要求下，我們更要注重課堂藝術。創設和諧的課堂，讓學生感受快樂數學，已成為現在課堂教育的新風向。所以作為語文教師的我們應努力構建和諧語文課堂，優化語文教學。

一、構建和諧課堂需要師生關系的和諧

和諧的師生關系，可以優化教育教學環境，提高教育教學效果，完善學生與教師的人格。師生之間相互尊重，相互信任，平等對話交流，實現知識同步，感情共鳴，這必將有力地推進素質教育，促進學生的心理健康和全面發展。那么，如何構建和諧的師生關系呢？

1.教師要平等的看待學生

長期以來由于受傳統“師道尊嚴”的影響，教師在教學活動中常常強調自己的權威與尊嚴，以自我為中心，不考慮學生的個性，導致師生之間缺乏平等的溝通對話。現代的課堂教學更需要教師放下架子，平等的看待學生，給予學生更多的鼓勵、尊重和信任。無論學生的成績優劣、素質的高低、也不論學生家庭的貧富，教師都應一視同仁，堅持平等的原則。教師要構建平等和諧的師生關系就需要把學生當作朋友一樣對待，需要從尊重學生的個性與人格尊嚴做起。學生都有很強的自尊心，需要得到他人尊重。當學生有了進步或成績時，心里總是希望老師給予表揚；當學生有了錯誤時，一般害怕老師批評，特別是不希望老師在同學們面前批評。這些都反映了學生的自尊心理。教師要懂得學生的這種心理特征，該表揚的表揚，滿足學生的欲望，批評學生要注意方式方法，能不在同學面前批評的就不要在同學面前批評，不能一味地指責，更不能對學生進行挖苦、諷刺，以免挫傷學生的自尊心。馬斯洛健康心理學告訴我們：任何一個健康人心里都有一些需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現。當學生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學生才會輕松地、愉快地投入學習。

2.教師要用愛心感染學生

良好的師生情感可以構建和諧的師生關系。愛學生是教師職業道德之本，尊重學生是師生關系之基。我國近代教育家夏丏尊認為，教師沒有愛，就像池塘沒有水。課堂上，老師一張真誠的笑臉，一個信任的眼神，一句溫馨的叮嚀，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學生，使教與學互相融合。充滿師愛的課堂才是和諧的課堂。多給學生一份關愛，多給學生一份溫暖，那么師生關系肯定會多一份的融洽和諧。

師生之間的互愛才是最理想的師生關系。教師對學生的關愛是構建和諧師生關系的起點，而學生對教師的喜歡則是構建和諧師生關系的終點。俗語說：“只有親其師，才能信其道”。學生喜歡你，就會對你所教學科產生興趣，就會將他們的熱情轉化為學習的動力，積極主動地去學習，創造出生機勃勃的課堂。那么充滿生機、興趣的課堂不就是和諧的課堂嗎？和諧的師生關系有益于學生健全人格的養成，有益于師生心理健康的發展，有益于提高課堂教學效率，有益于學生智育的形成和提高。我們要力爭與學生建立和諧的師生關系。

二、構建和諧的課堂需要教與學的和諧

當前學生的學習方式正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變，教師應建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，教師作為學習的參與者，必須學會傾聽、學會對話，與學生一起分享他們的感情和想法，激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新和實踐。可以說，建立和諧的教與愉快的學的師生關系是提高教育質量的首要前提。

1.幫助學生正確了解和評價自我

我們的學生需要老師的幫助來正確了解、評價、接納自我，以達到維護學生內心和諧的目的。老師要了解學生，如果教學上不了解學生的學情，何以指導學生的學習，樂學也就只能是緣木求魚，教師必須做學生的知心朋友，深入了解每個學生的學習情況，知道他們，了解他們的學習水平，分別對他們提出不同的要求，對每個學生都要有相應的標準，讓他們跳一跳，夠一夠，達到在原有的起點，切合自己的實際來有所提高。否則，標準低了，學生學起來注意力不易集中，覺得不夠解渴，造成興趣提不起來；標準高了，學生容易喪失信心，失去積極學習的主動性，因此，老師在給學生設計提問時，要因材施教，鼓勵學生超越自我原有的水平，這樣，學生才能正確看待成功和失敗，正確面對表揚和批評，不滿足于成功灰心于失敗，才能正確看待自己和別人的成績

2.給學生以信心的鼓勵

很多學生在語文課上很想發言，但害怕自己錯了引起學生笑話，想發言但最終沒舉手，長期這樣封閉心門，導致在課堂上一直做聽眾，這是缺乏自信心的表現，教師針對這種情況要多給予激發鼓勵，教師在每提出一個問題時，都認真設計，弄清問題的難易程度，容易回答的問題讓那些膽子小，平時不善言談，基礎差的學生來回答，讓他們獲得表達成功的喜悅，久而久之，他們就能大膽回答問題了。還可以通過一些激勵性的話語來調動學生發言的積極性。如“老師相信你能回答這個問題”“看誰回答得最好”等等，另外還可以利用小組合作討論，開展“今天課堂誰最棒”趕超競賽活動，比誰發言最棒，哪一組發言人次最多，激發學生大膽發言的熱情，增強自信心。

三、構建和諧的課堂需要與文本和諧對話

新課程提倡在教學中要引導學生對文本進行個性化解讀和多元解讀，要重視學生獨特的感悟和體驗，以全面提高學生的語文素養和文化素養。新課程由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放；課程不再是特定的知識載體，而是老師和學生共同探求新知的過程，教師和學生共同構成課程的有機組成部分。這就給語文教師提出了更高的要求。在語文課堂教學中，教師要學會采用各種適當的教學手段讓學生走進文本，挖掘文本，把生活帶進課堂，讓小課堂變成大社會，讓學生在小課堂中領悟生活、感受生活、體驗生活，促進師生教與學的聯動與和諧。如：在教朱自清的散文《春》時，在初讀之后，教師播放課文朗讀錄音，請學生閉上眼睛想象文中所描繪的畫面，然后要求學生用語言描述或圖畫等不同的方式表達課文主要內容，學生在表達的同時想象力也得到了充分發揮。另外，還可以利用語文綜合實踐活動課開展有趣的語文趣味活動，并鼓勵學生說出來，用優美完整的口頭語言表達出來。教師應為學生打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象，映入學生的腦海，豐富學生的感性經驗，激發學生的表達欲望，并充分利用生活資源對學生進行口頭語言訓練。如春天到了，讓學生們到野外去踏青，并在活動前、中、后均引導學生進行廣泛交流，這樣可以讓學生更多地接觸各種新鮮的事物，更多地了解生活，從而開拓他們的語言思維，讓他們有話可說，把話說得真實、生動、鮮活。

總之，構建和諧的語文課堂需要我們深入研究當代學生身心發展特點，深入研究語文學科性質，調整好師生關系，充分發揮學生的積極性、創造性，讓學生在和諧的教育氛圍中愉快地學習。只有這樣，語文課堂才能真正做到和諧高效！

【參考文獻】

[1] 語文新課程標準，2011.

[2] 杜威. 我們怎樣思維[M]. 新華出版社，2010.

（作者單位：江蘇省儀征市香溝中學）