地方高校大學(xué)生創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀及其創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策

摘 要 創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興盛發(fā)達的不竭動力。大學(xué)生的創(chuàng)新能力直接關(guān)乎國家和大學(xué)生的自身發(fā)展與進步，因而，創(chuàng)新能力是我國大學(xué)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在我國，大學(xué)生群體中絕大部分是在省屬地方高校完成自己的大學(xué)教育，他們的創(chuàng)新教育直接關(guān)系到我國大學(xué)生整體的創(chuàng)新能力水平和我國建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的實施。本文分析了地方高校大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，探究了影響他們創(chuàng)新能力提升主要的因素及解決的途徑和策略。

關(guān)鍵詞 地方高校 大學(xué)生 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

自主創(chuàng)新是國家可持續(xù)發(fā)展的動力，創(chuàng)新能力是國家綜合競爭力的核心。早在 2006年1月9日，前國家主席胡錦濤在全國科技大會上就提出要增強我國自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家。在知識經(jīng)濟和科技競爭日益激烈的今天，要保持我國經(jīng)濟社會快速、健康的發(fā)展，就需要有新的推動力與創(chuàng)新；創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，只有創(chuàng)新才能使我們有能力去參與全球競爭。大學(xué)生臂負著國家賦予的使命，與國家長期興旺發(fā)達直接聯(lián)系，省屬高校大學(xué)生是我國大學(xué)生的最主要群體，因而，培養(yǎng)和提升省屬高校大學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項艱巨而富有歷史性意義的任務(wù)。因此，《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才列為高校當(dāng)今乃至今后育人的首要目標。

1 創(chuàng)新的內(nèi)涵與省屬地方高校大學(xué)生創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

創(chuàng)新的本質(zhì)是對未知問題和未知領(lǐng)域的嘗試、探索、思考，發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題。①求新、求異的欲望和不安于現(xiàn)狀的意識越強烈，創(chuàng)新動機愈強烈，才能充分發(fā)揮創(chuàng)造的潛能。創(chuàng)新能力是個人提出新理論、新概念、新發(fā)明、新技術(shù)以及創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。

在科教興國、人才強國、建設(shè)創(chuàng)新型國家等一系列的重大戰(zhàn)略中，高等學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才的重任。20世紀90年代以來，我國高等教育改革著重加強了學(xué)生在創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)。盡管經(jīng)過20多年的努力，我國大學(xué)生創(chuàng)新教育實踐取得了一定的效果，然而，時至今日，我國大學(xué)生，尤其是省屬地方高校大學(xué)生的創(chuàng)新能力普遍薄弱，對大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依然處在探索階段，②主要表現(xiàn)在：地方高等院校的育人目標與社會實際需要之間有較大差距；地方高校教師隊伍整體素質(zhì)參差不齊，還遠不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新人才和建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要。

我國的高等教育經(jīng)過幾十年尤其是近二十幾年的快速發(fā)展，其教育規(guī)模雖然已位居世界第一，但是新中國的高等教育卻遲遲沒有培養(yǎng)出一批尖端人才和大師級人物，“錢學(xué)森之問”深深刺痛著中國的高等教育工作者，迫使人們對中國高等教育的重新反思。

上世紀五十年代，我國高等院校進行了較大規(guī)模的院系調(diào)整，并把培養(yǎng)人才的任務(wù)按流水線生產(chǎn)。實踐證明，這種調(diào)整不符合人才成長和現(xiàn)代教育的規(guī)律。20 世紀 80 年代引入的標準化考試對我國教育的發(fā)展和促進選拔人才的公開、公正、透明起到積極的作用，但也導(dǎo)致在校大學(xué)生重視書本知識，輕視學(xué)習(xí)探索、交流和討論；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)提高。在經(jīng)歷30多年后，這種考試的弊端已經(jīng)日益顯現(xiàn)，③從而極大抑制了學(xué)生的個性和創(chuàng)新力，從而導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新能力低下。這種教育模式培養(yǎng)出的“應(yīng)試型”人才并不是我國所急需的有世界競爭力的“應(yīng)用型”人才。

2 省屬高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題

創(chuàng)新的能力可以通過創(chuàng)造力、實踐的能力以及心理素質(zhì)等指標予以反映。近年來，盡管各高校對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)日益重視，但無論是學(xué)生個人還是學(xué)校普遍存在一些不容回避的實際問題，主要包括兩個層面：

2.1 大學(xué)生自身層面

（1）價值取向模糊。學(xué)問、金錢、官職、舒適、悠閑、享樂、刺激、冒險等諸方面誘惑，利人還是利己、信奉集體主義還是個人主義、奉獻還是索取等人生觀的選擇極大困擾著年輕大學(xué)生們的創(chuàng)新和探索之路，在魚和熊掌不可兼得的現(xiàn)實面前，他們顯得焦灼和迷茫。

（2）行為目標偏失。以個人價值的滿足及其滿足程度的大小作為求知與為人處事的基本原則在地方高校大學(xué)生群體中較為盛行。他們功利思想很強，主要精力集中在一些實用課程上，對基礎(chǔ)課程和人文課程不愿投入精力；重物質(zhì)價值取向和外在條件發(fā)展，忽視精神價值取向和缺乏內(nèi)在人文精神。有的大學(xué)生雖然學(xué)習(xí)認真刻苦并承擔(dān)一些公益事務(wù)，但其目的在為獎學(xué)金、評優(yōu)、入黨等個人價值的實現(xiàn)創(chuàng)造條件。

（3）學(xué)習(xí)方式單一 。目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是接受學(xué)習(xí)，而且以課堂學(xué)習(xí)為主，個人自學(xué)為輔。通過這種學(xué)習(xí)，大學(xué)生雖可以學(xué)習(xí)和繼承前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識，獲得個體經(jīng)驗，但難以形成和發(fā)展創(chuàng)新能力。

（4）創(chuàng)新性思維的能力偏弱。 大學(xué)生對知識的獨立吸收導(dǎo)致其對各科知識的結(jié)構(gòu)缺乏必要的合理整合，易于形成直線式思維方式，以至于思考問題缺乏靈活性和全面性，在處理深層次問題的方式方法也顯得缺乏新意和突破。

2.2 學(xué)校層面

（1）重視知識傳授和理論講解，忽視能力培養(yǎng)與實踐訓(xùn)練。 目前，大多數(shù)地方高校的教學(xué)沿用幾十年來的“講課+考試”模式，這種課堂教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生思維阻滯，缺少質(zhì)疑，只會養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，學(xué)生不能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨立思考和與同學(xué)及老師之間探討的學(xué)習(xí)習(xí)慣。加上現(xiàn)有的評價體系中，學(xué)業(yè)成績占比重很大，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生忽視課程學(xué)習(xí)以外的其他能力尤其是創(chuàng)新能力的增強。許多高校因許多條件的制約，大學(xué)生們鮮有機會直接參與與專業(yè)課程學(xué)習(xí)和有關(guān)課題調(diào)研及討論學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生能力的培養(yǎng)。因而，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識已經(jīng)成為高校教育教學(xué)改革的重要方向。

（2）課程設(shè)置不合理，考核評價體系不科學(xué)。近幾年雖然許多高校進行了教學(xué)改革，但由于以英語、數(shù)學(xué)等為代表的公共課學(xué)習(xí)時間設(shè)置過長、專業(yè)必修課程設(shè)置過多，幾乎占滿了在校大學(xué)生（尤其是大一和大二學(xué)生）的絕大部分學(xué)習(xí)時間，他們很少有時間、精力和條件選擇自己感興趣的選修課和輔修課，更談不上學(xué)習(xí)人文科學(xué)和邊緣學(xué)科知識，從而影響了學(xué)生的思維方式及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。時至今日，在校大學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核幾乎還是沿用考試（主要是通過幾道呆板的考題）結(jié)合平時完成課后作業(yè)的情況進行評判。這種評價機制對于學(xué)生加強課本知識學(xué)習(xí)能起到一定督促作用，但對于學(xué)習(xí)主動性不強，采取課后抄作業(yè)、考試作弊等手段通過課程學(xué)習(xí)考核的學(xué)生，這種方式考核就如同放水，很難考核學(xué)生對所學(xué)課本知識的運用能力，從而極大限制學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的思維與能力。

（3）保障措施缺乏。地方高校對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力缺少相應(yīng)的保障措施：大學(xué)生的經(jīng)濟承受能力、目前省屬地方高校的實驗條件、儀器設(shè)備和實驗室開放力度等客觀條件直接制約了大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的開展；地方高校在領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)、組織管理、制度措施等方面沒有真正把大學(xué)生科技創(chuàng)新納入學(xué)校的學(xué)術(shù)活動之中進行管理。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資嚴重不足。當(dāng)今大學(xué)里更多的是理論課教學(xué)的老師，缺乏實踐型的老師。他們自己沒有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，沒有在企業(yè)工作的經(jīng)驗，他們只會向?qū)W生傳授理論知識，即使是開展創(chuàng)業(yè)教育，也僅僅停留在紙上談兵。這樣的創(chuàng)業(yè)教育效果當(dāng)然大打折扣。

3 省屬地方高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑及對策

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念。大學(xué)生畢業(yè)面臨的選擇是就業(yè)、考研、出國，這使得大學(xué)人才培養(yǎng)的目標往往局限于研究型或應(yīng)用型，社會和家庭都缺乏對孩子創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)教育。④⑤這些使他們?nèi)笔Я藢?chuàng)新的意志，在我國高等教育進入大眾化階段后，社會需求的多樣化使得培養(yǎng)學(xué)生的各種教育類型變得貧乏。因此，不能沿用精英教育的培養(yǎng)目標與規(guī)格、學(xué)術(shù)取向與標準、課程選擇與組織、教學(xué)方式與方法、辦學(xué)體制與管理體制等來規(guī)范大眾化高等教育，應(yīng)以突出大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)為目標，積極探索培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的途徑和方法作為當(dāng)前高等教育改革與發(fā)展的主題。⑥

（2）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。教材影響著學(xué)生的思維能力，新知識和新理念是實現(xiàn)創(chuàng)新的前提。在知識爆炸的年代，科技突飛猛進，新思想、新知識層出不窮，并引領(lǐng)知識經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。只有將最新的科學(xué)研究成果和科學(xué)方法及時地融入到教學(xué)實踐中，才能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時代性、開放性、多元性與全面性。⑦課堂需要建立起以學(xué)生為主體的參與型教學(xué)方式，諸如問題式、討論式、論辯式、研究式、案例式、情境式、診所式等，這樣才能激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)他們的探索精神和解決問題的創(chuàng)新能力。僅依靠新的教學(xué)手段而不革新教學(xué)模式的學(xué)習(xí)是不能培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才的。⑧

（3）構(gòu)建科學(xué)有效的評價和激勵機制。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開一套科學(xué)有效的評價和激勵機制。⑨僅以一次考試成績作為評價學(xué)生的主要考核方式顯然是缺乏科學(xué)性的，考核評價學(xué)生對知識的理解和掌握除了考試成績外，更重要的是要考查學(xué)生對知識的運用能力、在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及學(xué)生的實踐能力。學(xué)校要鼓勵促進教學(xué)中創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，建立專項獎勵基金，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力成效特別突出的教師實行專項獎勵，并對教師指導(dǎo)學(xué)生進行的創(chuàng)新活動提供資金支持。另一方面，學(xué)校通過獎學(xué)金、創(chuàng)新基金、獎勵學(xué)分、創(chuàng)新學(xué)分、素質(zhì)拓展學(xué)分等多種措施激勵學(xué)生開展創(chuàng)新活動，并為學(xué)生的創(chuàng)新活動提供經(jīng)費支持以及專業(yè)輔導(dǎo)。

（4）優(yōu)化創(chuàng)新教育資源與環(huán)境。要打破專業(yè)設(shè)置，營造校園創(chuàng)新環(huán)境與創(chuàng)新氛圍，以“寬口徑，重基礎(chǔ)”原則鼓勵學(xué)生跨專業(yè)選課，做到文理交融，在擴大視野開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力；其次，完全開放各類實驗室，并且配備專業(yè)老師對實驗室儀器設(shè)備的使用進行指導(dǎo)。再者，要走出去，請進來，學(xué)習(xí)和借鑒他人解決問題的新思維和新方法，強化創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的勇氣；最后，要注意培育創(chuàng)新文化和精神，創(chuàng)造寬松的氛圍，營造包容失敗的環(huán)境，促進形成有利于學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的空氣和土壤。⑩

（5）尊重學(xué)生個性，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新潛能。缺失了個性創(chuàng)新無從談起， 要培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，就要尊重他們個性的發(fā)展，發(fā)揮其自身的特長。傳統(tǒng)的教育忽視個體的差異性，抑制了受教育者對創(chuàng)新沖動和對傳統(tǒng)思維束縛的突破能力。因此，在對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，充分重視學(xué)生的主體意識和個性差異，因材施教，與此同時，教師也要對學(xué)生進行正確方面的引導(dǎo)，使他們的個性得到好的發(fā)展。

（6）培養(yǎng)建立一支有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊伍。教師是實施創(chuàng)新教育的主導(dǎo)， 要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，就必須要有一支創(chuàng)新型的高水平教師隊伍。如何調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性，吸收科研能力強的教師充實到教練隊伍中，同時保證集訓(xùn)效果和質(zhì)量，是每個地方高校面臨的新問題。德國教育家Eduard Spranger指出：“教育最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來”，并且教師在對創(chuàng)新培養(yǎng)思想上要保持超前性。

（7）配套機制的建立和完善。地方高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視制定大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標，要在高校形成重視、關(guān)心和參與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好氛圍；建立科學(xué)規(guī)范的評價體系，促進構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的良好環(huán)境。學(xué)校要鼓勵引導(dǎo)各方力量關(guān)心、支持、幫助學(xué)生開展不同形式的科技活動，確保大學(xué)生科技活動有效持久開展。

總之，眼下大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展不容樂觀，青年一代肩負的是祖國未來進程的使命，大學(xué)生創(chuàng)新能力水平將影響到中華民族復(fù)興的偉業(yè)，因而，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，一方面需要學(xué)生自身要樹立創(chuàng)新意識，提高綜合素質(zhì)，擴展知識面，在老師的正確引導(dǎo)下保持個性發(fā)展解決問題；要學(xué)會發(fā)揮主觀能動性，要全面理性地提高自我與對創(chuàng)新能力的全面認識。另一方面學(xué)校要認識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一必要性，建立和完善學(xué)校對學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的管理和激勵機制，為學(xué)生的全面與個性發(fā)展創(chuàng)造良好的平臺。教師要正確引領(lǐng)學(xué)生對創(chuàng)新的認識，引導(dǎo)好學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，推進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

湖北省教育廳教學(xué)研究項目資助（項目編號：2011s006）

注釋

① 趙卿敏.創(chuàng)新能力培養(yǎng)[M]武漢：華中科技大學(xué)出版社，2002.

② 龔寶成，胡志琦.制約大學(xué)生自主創(chuàng)新的瓶頸剖析和疏導(dǎo)[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報，2010（5）：126-128.

③ 張勵行.試論當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].法制與經(jīng)濟，2011（2）：135-136.

④ 楊敏.轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式[N].中國會計報，2012- 1-13.

⑤ 楊蒙山.我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題與措施[J].棗莊學(xué)院學(xué)報，2011.28（1）：95-96.

⑥ 杜玉波.高等教育必須牢牢把握提高質(zhì)量這一主題[N].中國教育報，2011-10-26.

⑦ 施頌華.深圳大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探析[J].特區(qū)實踐與理論，2010（4）： 91-94.

⑧ 韓建華.我國普通高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問題和對策[J].江西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007.40（5）：126-129.

⑨ 雷麗霞.加強高校對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].發(fā)展，2011（3）：121-121.

⑩ 劉延?xùn)|.加強科技普及 ，培育創(chuàng)新文化[N].新華網(wǎng)，2012-05-19.

文新華.論人的全面發(fā)展與個性發(fā)展——兼論創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2004.22（1）：7-13.

郭俊博.淺談大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].陜西教育（高教版），2011（Z1）：159-160.