地方院校轉專業現狀與對策研究

摘 要 隨著高校辦學體制、招生制度和人才培養模式改革的不斷深化，近年來，許多高校開始實行轉專業制度。本文以湖州師范學院為例，分析湖州師范學院轉專業的現狀及成因，提出轉專業過程中存在的問題及今后發展的策略。

關鍵詞 湖州師范學院 大學生 轉專業

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

隨著高校辦學體制、招生制度和人才培養模式改革的不斷深化，許多高校開始實行轉專業制度。湖州師范學院適應高等教育改革與發展的新形勢，提出“最適教育”，促進個性化人才培養的理念，允許學生在大一、大二時在一定范圍和條件下轉專業，給由于種種原因希望調整專業的學生一個再次選擇的機會。本文通過分析研究我校近兩年的轉專業實際情況，旨在發現問題，解決問題，更好地反饋于教學管理，完善教學環節。

1 湖州師范學院轉專業現狀及成因

1.1 轉專業政策

2008年制定的《湖州師范學院本科學生轉專業實施辦法》是目前我校轉專業工作的政策依據，具體規定如下：

（1）轉專業時間及次數。在校生申請轉專業的時間為第二學期和第四學期，第二學期可申請跨學院轉專業，也可申請學院內轉專業，第四學期只限于學院內轉專業。每個學生只能轉一次專業。

（2）轉專業條件。申請者確有所長，轉專業后更能發揮其專長者；成績良好，累積平均學分積點列全班前50%者；學生入學后因身體原因不宜在原專業學習，但適宜在其他專業繼續學習者；確有某種特殊困難，不轉專業無法繼續學習者，可降級轉專業。

（3）轉專業比例及考核方式。各學院根據本單位教學資源的情況向學校上報可接納轉專業學生計劃數，原則上在專業年級學生數的10%的比例內確定。轉入專業學生是否需要考核，由轉入學院自行決定。考核科目由各學院自主命題，一般為1～3門，采用筆試或面試形式。

1.2 近兩年轉專業現狀

本文以我校教務處提供的2011年、2012年申請轉專業學生為調查對象，通過問卷調查法和訪談法，對學生申請轉專業的原因進行歸類分析。

1.2.1 近兩年轉專業情況

根據表1可以看出，轉專業名額相較于招生數比例明顯偏少，但符合轉專業條件并申請轉專業的人數并不多，成功轉專業的比例不高，轉專業名額利用率偏低。

我校轉專業政策明確指出針對“大一、大二本科生”，但在實際運行中，各學院往往不做大二轉專業計劃，即使有轉專業名額，申請轉專業的大二學生仍是寥寥無幾，能夠成功轉專業的學生更是罕見。

1.2.2 申請轉出專業與轉入專業學生態勢

申請轉專業的學生涉及30個專業，學科相對分散，人數按降序排列為：材料化學、旅游管理、計算機科學與技術、光電子技術科學、機械電子工程等專業，理工科申請轉專業人數遠遠超過人文學科，達到72.3%；而申請轉入的專業涉及21個，其中11個為師范專業，數學與應用數學、小學教育（英語）、英語、口腔醫學、音樂學等專業更是只進不出，申請轉入師范專業的人數占申請總人數的84.7%，競爭異常激烈。（如表2）

隨著高等教育的大眾化，大學生數量急劇增加，大學生就業問題也日益凸顯。近年來國家加大教育經費投入，提高教師福利待遇，且教師工作相對穩定，師范類專業又是我校具有傳統的優勢專業，故而原本錄取在非師范專業的學生積極把握轉專業這個契機，申請從非師范專業轉到師范專業；而申請轉專業的師范生更是直接將目光集中在作為中小學主科的語文、數學、英語等專業，為將來就業加雙保險。

1.3 轉專業原因

由于對所學專業不了解，學生填報志愿時只能根據家長、老師的建議，經過一年學習，學生會確定自己的興趣所在，進而產生轉專業的想法；有些學生錄取時，被調劑到非第一志愿專業，希望通過轉專業到自己喜歡的專業學習；考慮到教師職業將來的光明前景，學生也希望能把握機會轉到師范專業，為將來就業增加砝碼。

2 轉專業過程中存在的問題

雖然大學轉專業制度的常態化，重視學生的專業選擇權，是大學精神的回歸，也是以生為本教育理念的體現，但是在其發展過程中，仍然存在諸多問題：

2.1 教育資源不足，學生專業選擇受限

教育資源在過去一直都是按照各專業的計劃招生人數配置，但是隨著高等教育規模的迅速擴展，學習教育資源日益緊張，教師資源、課程資源、教學場地、儀器設備、經費等辦學條件無法跟上人才培養的步伐，在這種情況下，學校轉專業的名額必然受到資源的限制，學生選擇專業的自由必然遭遇條件不足的制約。

2.2 培養方案差異過大，轉學生學業負擔較重

根據學校有關規定，學生修滿培養方案規定的各類課程方可畢業。學生轉專業后，轉入前后專業基本要求差異較大的課程必須補修，其他已修課程學分可以列入任選課程，這就要求學生在轉專業后，在跟上新班級學習進度的同時還得抓緊時間補修相關課程，由于課程資源的不足，部分新班級所學課程與補修課程時間沖突，學生需要通過自學獲得相關學分；某些專業的課程設置有先后銜接關系，學習課程 B需要課程 A 的知識積累，在這個過程中，學生的學習負擔很重。

2.3 轉專業學生給教學管理帶來的困擾

學校的教學樓多年未見更新，但是招生規模卻逐年擴大，現有的教學資源在課程安排上本已捉襟見肘，接受轉專業學生后，原先的課表需要重新調整，教室容量有限與合班上課學生過多是排課時的難點；由于轉專業學生部分課程與教學計劃不同，無法使用教學管理系統進行畢業審核，必須通過核對學生成績單與專業教學計劃，這種方式不僅效率低下，也難以保證準確率。

3 保障地方院校本科生合理轉專業的對策

3.1 加強對大學生專業選擇的教育和指導

在高考的壓力下，中學對學生進行職業生涯教育和選擇專業的動力不足，學生由于緊張的學業往往也無暇顧及自己職業生涯的探索。因此，地方院校在逐步擴大學生專業選擇權的情況下，必須輔以相應的教育和指導，主要包括可供選擇的專業介紹，如專業前景，所需的學科基礎，專業與個性的匹配度，往屆學生的主要就業領域；幫助和指導學生認識自己，如自己的興趣愛好、能力、性格、氣質、優缺點等，找到適合自己的專業領域。

3.2 優化教育資源的配置

高校院系之間在占有教育資源上相對獨立，尤其是師資和相應的課程資源，除了全校性的公共課以外，絕大部分的基礎性課程資源成為各個院系的自有資源，基本上只為本院系的教學服務，而這些資源在一些院系之間是完全可以共享的，可以說是一種重復建設。為了能夠更好地滿足學生選擇專業的需要，學校可以逐步改革現行的管理制度，打通院系教育資源分割，提高教育資源利用率，為學生選擇專業提供更充分的條件。

3.3 在學科比較齊全的專業實行大類招生

出于拓寬基礎和在一定范圍內延遲專業選擇的考慮，當前許多高校都在試行按專業大類招生的做法，這有賴于充足的教育資源和靈活有效的教學管理制度，對地方院校來說這方面的準備還不足。在這種情況下，可考慮現在相關學科比較齊全的專業領域實行按專業大類招生，并盡量擴大專業“類”的范圍，積累相關學科資源，保證學生對課程、教師、學習進程的選擇權，為實行更大范圍的專業大類招生準備條件。

3.4 放寬轉專業條件，增加轉專業次數，給學生更大的選擇自由和空間

俗話說鞋合不合腳，穿了才知道。學生要認識自己，認識所學專業必須經過不斷的探索和實踐。專業選擇的自由順應了社會發展的潮流，最大限度地尊重了個人發展的實際和需求，為了更好地提高學生學習積極性、改善教育成效，學校應放寬學生轉專業條件，降低轉專業門檻，增加學生轉專業次數，讓每個學生享有專業選擇的自由和空間。

4 結語

充分自由的專業選擇是對學生教育主體地位的尊重，有利于提高高等教育的質量、促進教育公平。為了更好地保障學生的專業選擇自由，新生入校必須進行專業教育和指導，促使學生對自身職業生涯進行探索；學校要努力優化教育資源的配置，滿足學生專業選擇的需求，最大限度地降低門檻，給轉專業學生提供學習支持，使其盡快適應新的專業。

基金項目：2013年湖州師范學院校級高等教育研究項目“以湖州師范學院為例對地方本科院校轉專業政策的調查與研究”研究成果

參考文獻

[1] 樊明成.中國普通高校專業選擇的研究[M].福州：福建教育出版社，2011.