從教學(xué)改革的角度看教育信息技術(shù)的發(fā)展方向

摘 要 當(dāng)前深化教學(xué)改革的關(guān)鍵就是要在先進(jìn)的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建新的學(xué)習(xí)環(huán)境， 改進(jìn)舊的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到培養(yǎng)出大批21世紀(jì)所需的創(chuàng)新人才的目的。然而，由于對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用缺乏深度思考與實(shí)質(zhì)性定位，影響了其改進(jìn)教學(xué)方式的效度與質(zhì)量。筆者從應(yīng)用的角度為信息技術(shù)難以深入日常課堂教學(xué)找出原因和癥結(jié)， 并為信息技術(shù)如何發(fā)展才能適應(yīng)和促進(jìn)目前的教學(xué)改革提出一些建議。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 教學(xué)改革 課堂互動(dòng) 生成性資源

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

雖然大部分教育工作者都能夠意識(shí)到教育技術(shù)特別是信息技術(shù)對(duì)教學(xué)改革所帶來(lái)的顛覆性影響，并且身體力行地將信息技術(shù)應(yīng)用到促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐之中，但面對(duì)信息技術(shù)如何真正與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，如何真正提高教學(xué)有效性時(shí)，效果卻不盡如人意。本文試對(duì)我國(guó)教育信息化過(guò)程中的不足出發(fā)，針對(duì)信息技術(shù)如何促進(jìn)教學(xué)改革做進(jìn)一步分析，以期使兩者融通，從而發(fā)揮更大的作用。

1 信息技術(shù)尚未切入教學(xué)改革的核心

1.1 唯技術(shù)傾向

首先是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中的唯技術(shù)化。正如黎巴嫩詩(shī)人紀(jì)伯倫所說(shuō)：“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于我們忘記了為什么而出發(fā)”。應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程往往嚴(yán)格按照技術(shù)操作的規(guī)范與程式，在這個(gè)過(guò)程中，作為輔助手段的信息技術(shù)往往蓋過(guò)了教學(xué)的目的與意義?！盀榱送癸@技術(shù)而使用技術(shù)”，很多學(xué)校與教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中不遺余力地運(yùn)用高端技術(shù)設(shè)備及手段進(jìn)行課程整合，但卻忽視了課堂教學(xué)的根本原則——以人為本。這往往使教學(xué)過(guò)程淪為現(xiàn)代信息技術(shù)的淺層展開，顛倒了本末關(guān)系。

其次是教學(xué)評(píng)價(jià)的唯技術(shù)化。信息技術(shù)的運(yùn)用使教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施變得簡(jiǎn)單而直觀，但是如果一味地追求教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的“可量化”、“可預(yù)測(cè)”、“可控制”，而將學(xué)生的興趣、情感、個(gè)性等因素拒之于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之外，唯技術(shù)至上，必然導(dǎo)致教育的“麥當(dāng)勞化”——使快餐廳準(zhǔn)則主宰社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。①

1.2 教學(xué)靈活性不足

信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供的“間接經(jīng)驗(yàn)”，能夠突破課堂中時(shí)間和空間的限制，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足，從而使學(xué)生更容易理解和接受抽象的知識(shí)。但目前信息技術(shù)多是教師演示教學(xué)課件，它的主要作用是給學(xué)生展示信息而忽略了學(xué)生的反饋。同時(shí)，由于預(yù)設(shè)在計(jì)算機(jī)內(nèi)的教學(xué)軟件和教學(xué)內(nèi)容是高度結(jié)構(gòu)化和固化的，也就無(wú)法做到在復(fù)雜多變的課堂環(huán)境下采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。

1.3 忽視課堂中的同步交流

“網(wǎng)絡(luò)交互工具的應(yīng)用，如BBS和e-Mail的功能在于突破時(shí)間和空間的限制實(shí)現(xiàn)廣泛的交流，它主要用于異步的環(huán)境，可是我們卻把它搬到同步環(huán)境的課堂上，用于取代直接的語(yǔ)言交流工具”。②在即時(shí)聊天工具、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)工具的幫助下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和協(xié)作能夠不受課堂時(shí)間和空間的約束。因此，網(wǎng)絡(luò)工具作為課堂教育的輔助平臺(tái)在很多學(xué)校被廣泛應(yīng)用，我們也能看到很多在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的課堂教育活動(dòng)。但是如果網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)在日常教學(xué)中縱深過(guò)大的話，則會(huì)引起適得其反的效果，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，教師與學(xué)生面對(duì)面的教學(xué)要比網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意力。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如果用得不好，也會(huì)起到反作用。

2 信息技術(shù)如何深入教學(xué)改革： 促進(jìn)互動(dòng)與生成

2.1 信息技術(shù)是促進(jìn)而不是代替課堂中師生之間的互動(dòng)

信息技術(shù)的介入是為了幫助而不是替代師生之間的互動(dòng)和交往。教育過(guò)程首先必須通過(guò)人與人之間的互動(dòng)才能完成，是心靈與心靈的交流，是一種充滿多樣性和人文性的活動(dòng)。對(duì)學(xué)生情感和人格的陶冶比知識(shí)的學(xué)習(xí)更為重要，是教育過(guò)程的首要條件，這些都必須由教師言傳身教所獲得，不是信息技術(shù)所能提供的。因此，信息技術(shù)介入教學(xué)過(guò)程的本意是提高教學(xué)效率或做一些教師力所不及的事情，而不是代替教師的教學(xué)活動(dòng)。信息技術(shù)的介入主要幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能層面有更好的了解和滲透，以及輔助教師更好地實(shí)施自己的教學(xué)活動(dòng)，如果教師過(guò)分地依賴它，那么教學(xué)過(guò)程難免會(huì)變成一成不變的技術(shù)重復(fù)活動(dòng)。正如當(dāng)代信息技術(shù)專家邁克爾·德圖佐斯以他從教經(jīng)驗(yàn)得出的結(jié)論那樣，“點(diǎn)燃學(xué)生心中的求學(xué)之火，樹立教師風(fēng)范，建立起學(xué)生—教師紐帶，才是成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。這些首要條件將不會(huì)由信息技術(shù)提供，即使信息市場(chǎng)能根本改善學(xué)習(xí)，教師的獻(xiàn)身精神和能力也將是最重要的工具?！雹?/p>

2.2 信息技術(shù)應(yīng)作為教學(xué)橋梁，充分利用課堂生成性資源

在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)而不是自己的主觀期望重組和推進(jìn)課堂教學(xué)。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)很多學(xué)校的班級(jí)學(xué)生眾多，教師很難全面、及時(shí)地了解每一個(gè)學(xué)生的情況。同時(shí)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有表達(dá)自己疑問(wèn)和想法的欲望，卻往往沒(méi)有表達(dá)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生的想法和思考在課堂中遭遇忽視或冷落。斯金納所倡導(dǎo)的程序教學(xué)就是要強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生能及時(shí)、充分地表達(dá)自己的想法和疑問(wèn)，這是保持行為、樹立信心的有效措施。因此，信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該作為教師與學(xué)生的橋梁，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的錯(cuò)誤、問(wèn)題、質(zhì)疑、差異等等的課堂生成性資源反饋給教師，并且加以轉(zhuǎn)化和利用，更好地點(diǎn)綴課堂。④

2.3 信息技術(shù)應(yīng)促進(jìn)課堂教學(xué)的靈活性

盡管信息技術(shù)在教學(xué)中能為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)演示、模擬真實(shí)情境的功能，但由于它是在課堂教學(xué)之前就設(shè)計(jì)好，具有預(yù)定性和程序化的特點(diǎn)，忽略了學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，在這種情況下教學(xué)就會(huì)變成灌輸知識(shí)的過(guò)程，雖然教學(xué)過(guò)程中也有師生、生生間的交流討論，但是學(xué)生往往是在猜測(cè)教師想要的答案，而不是通過(guò)自己的思維去分析和思考問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程也就難以真正形成動(dòng)態(tài)生成的課堂，長(zhǎng)此以往學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也就越來(lái)越淡薄，創(chuàng)新思維也被慢慢磨滅。因此，課堂教學(xué)不能限定于預(yù)設(shè)的框架之內(nèi)，教師也不能拘泥于預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是需要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重組和生成課堂教學(xué)過(guò)程，隨時(shí)改變課堂教學(xué)的思路和程序，從而使預(yù)設(shè)式課堂教學(xué)走向動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)。

注釋

① 沈騎.唯技術(shù)化·麥當(dāng)勞化·去技術(shù)化——課堂教學(xué)技術(shù)化傾向的反思[J].教育理論與實(shí)踐，2009（8）：61-64.

② 蔣鳴和.推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化的幾點(diǎn)思考[A].見(jiàn)：聚焦教育研究——基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展新視野第二次會(huì)議.上海：華東師范大學(xué)，2003.11.

③ 馬和民，等.網(wǎng)絡(luò)社會(huì)與學(xué)校教育[M].上海：上海教育出版社，2002：269.

④ 徐江峰.例談信息技術(shù)課堂生成性資源的利用[J].中國(guó)電化教育，2012（4）：116-118.