工科院校工業設計教學改革探析

摘 要 工業設計是一門綜合類的學科，涉及到工學、藝術學、市場學、心理學、社會學等學科，是技術與藝術、科學與美學相統一的學科。工業設計教學的目標就是培養既懂現代科學技術又具有藝術修養的綜合性人才，目前高校的教學模式顯然不能滿足工業設計人才培養的目標，本文重點分析了工科院校工業設計目前的教學模式，并提出了關于工業設計教學改革的幾個方向。

關鍵詞 工科院校 工業設計 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 工科院校工業設計教學存在的問題

1.1 學生美術基礎薄弱，缺乏藝術修養

工科學生大多數無美術基礎，上大學之前未經過系統的藝術課程訓練，基本上是進入大學后才接觸到素描、色彩及三大構成等藝術類課程，而這些藝術課程的設置都是在大學一年級，科目少，學時較短，而藝術修養是要經過長年累月的藝術熏陶才能有所提高，所以大學里開設的藝術課程對于培養學生的藝術情操和藝術修養是遠遠不夠的。因此，工科院校工業設計學生缺乏藝術審美能力已成為一種普遍現象，從歷屆畢業生的畢業設計作品中可見一斑。筆者曾經多次參加工業設計學生的畢業答辯，發現歷屆學生的畢業設計，無論從最終的效果圖表現，還是展板的排版設計，都缺乏美感。

1.2 教師缺乏設計實踐經驗

目前高校教師從業人員多數來源于具有碩士以上學歷重點院校畢業的應屆畢業生，盡管近些年來高校對于人才引進的標準提高到了博士以上學歷且985高校的畢業生，但引進人才的渠道多數還是沒有社會工作經歷的高校畢業生。這些畢業生雖然具備較扎實的理論知識，但從來沒有參與過具體的設計項目，沒有實際的產品設計經驗，對產品設計開發的流程缺乏了解，對于材料、加工、結構、力學原理及成本等設計可行性問題更是知之甚少。這就造成了教師在講授理論知識時，往往忽略設計的市場性，直接導致工業設計的畢業生進入企業后只會做產品外觀的設計，不熟悉產品的整個生產流程，不了解設計與市場的關系，不能站在企業的立場上為企業降低成本贏得最大利益，難以滿足市場經濟條件下企業對工業設計人才的需求。

1.3 課程設置缺乏交叉滲透

盡管每個工科院校工業設計的教學計劃和課程安排有所不同，但總體上在課程設置方面分為三個方面：工程基礎課程、藝術類課程和設計專業課程。工程基礎課程主要包括工程力學、機械設計基礎、電工電子基礎、造型材料與加工工藝、人機工程學等課程；藝術類課程主要包括素描、色彩、三大構成、效果圖技法等課程；專業課程主要包括工業設計史論、字體與版式設計、產品設計、環境藝術設計、CIS設計、包裝設計等課程。工程基礎課程主要是由機械專業的教師教授，采用的是機械專業工程設計的教學方法，藝術類課程主要由藝術學院的教師教授，主要采用的是傳統美術教育的教學手段，兩類課程分別由不同研究領域的教師講授，他們只負責自己課程的日常教學工作，大多數人對工業設計都不太了解，學科間缺乏交叉滲透性，學生不能將所學的知識融會貫通。而設計專業課程方向多，課時少，學生學的如蜻蜓點水，廣而不精。這樣的課程設置結果是工業設計學生就業往兩種截然不同的方向發展，一類是從事機械加工領域工作，一類是實用藝術領域工作。很少學生從事產品設計類工作，這也是企業招不到滿足他們崗位需求的工業設計應屆生的一個重要原因。

1.4 人才培養目標與市場脫節

據安博教育集團和清華大學發布的2008年工業設計專業景氣度調查報告顯示，工業設計專業的應屆畢業生在畢業前的就業率僅僅只有14%，就業后一年內薪級工資在1000～2000元的占61%，在就業四五年之后，工資在這個水平的仍占50%左右。薪資水平低是導致工業設計專業的學生轉行的一個重要原因之一，據考證，工科院校的工業設計畢業生很多都不從事本專業，都轉行轉向其他類型的工作。另一方面，隨著市場經濟的快速發展，企業對于工業設計人才的需求是日益增加，很多大公司如中興、海爾、美的、創維等都明確表示他們都需要“具有機械、材料、結構、模具、成本背景，易于進行可行性或可制造性設計的，具有持續學習能力的工業設計畢業生。”然而，當這些企業滿懷熱情地去高校招聘專業人才時，卻總是失望而歸。可見，工業設計的人才培養目標顯然不能滿足市場和社會的需求。

2 工業設計教學改革方向

2.1 課程設置方面

工科學生相比較藝術生來講，未受過專業的美術訓練和長期的藝術熏陶，所以在設計中常常忽視美學因素。而工業設計是一門技術與藝術、美學與科學相統一的綜合性學科，美學因素是在設計過程中必須要考慮的，因此，工科工業設計應重視學生的藝術思維的培養。首先，加大素描、色彩和立體構成等藝術類課程在課程設置中的比例，增加課時量。通過素描的大量練習可以訓練學生準確把握物體的形，為產品設計表現技法奠定手繪基礎；通過水粉水彩畫的練習可以培養學生對色彩的敏銳度以及產品設計中色彩的搭配；通過立體構成的學習培養學生的三維造型能力及對產品形態的把握。其次，增設優秀產品設計賞析課，搜集經典的產品設計或獲獎作品，從設計、藝術、市場的角度分析，講解，讓學生在欣賞設計中來理解設計，重點培養學生的審美能力和審美評價能力。 第三，重視課程的實踐性。工業設計課程教學模式還是傳統的填鴨式的教學，老師完成自己的教學工作量，學生下課作鳥獸散，不與老師溝通，達不到互動。應將傳統的理論教學改為課題設計，教師選擇與市場緊密相關的產品設計課題，由學生組成團隊完成課題，在課題設計過程中教師給予學生指導，學生在設計的過程中遇到問題與老師形成有效溝通，可以促進實踐中理論知識的運用。

2.2 優化師資結構

第一，聘請在工業設計領域有重要科研成果的，或在學術領域有重要影響力的學者作為學科帶頭人。聘請學科帶頭人可以領導整個工業設計學科的教研人員開展學術研究，促進本學科的學術發展，營造一個良性循環、積極向上的學術氛圍。第二，培養在職教師，重點培養青年教師。選派優秀教師去國外深造，學習國外先進的工業設計理念，提高教師的理論水平。針對教師普遍缺乏設計實踐能力的問題，可以定期委派現任教師深入企業和工廠，熟悉具體產品設計的流程，豐富實踐經驗，了解市場對人才的需求標準，在教學方面做到有的放矢，有針對性地講解。第三，聘請國內或國際上有影響力的著名工業設計師作為工科院校工業設計的名譽教授。例如，同濟大學建筑與城市規劃學院的工業設計專業就聘請了國際著名工業設計師為學院的名譽教授，對于促進該專業的學科發展起著重要的推動作用。

2.3 教學方面

首先，根據工業設計學科知識更新快的特點，教師應時刻關注本專業的國內外發展動態，及時更新教學課件，豐富教學內容，能夠把握最新的設計潮流和設計資訊，將信息傳遞給學生。同時鼓勵學生關注設計的最新動態，通過網絡和新媒體等新興多媒體手段進行學習，也可給學生布置課題，使學生熟悉從市場調研到設計構思、設計表現的一系列設計流程。其次，直接聘請企業產品研發人員或設計師進入課堂，通過公司的案例，使學生了解產品從構想、生產到銷售整個的產品開發流程，尤其重點分析產品的材料、結構、加工工藝、銷售等與市場相關的理論。也可組織開展workshop，引入企業具體的產品開發項目，使教師和學生參與到項目研究中，共同研發產品，真正做到產、學、研的有效結合。

參考文獻

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