論教師期待效應

摘 要 通過了解教師期待效應的具體內容，探討教師期待作用對教師教學中的意義。并反觀和審視不適當運用教師期待作用所帶來的誤區。以此對教師在如何更好地運用期待效應提出了一些建議：了解學生的發展水平，掌握好期待的度；努力發現差生身上其他方面的閃光點；教師對學生的期待要持久。

關鍵詞 教師期待效應 潛能 教育公平 閃光點

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

1 教師期待效應的內涵

心理學家羅森塔爾曾經做的一個實驗，引出了羅森塔爾效應，也就是現在所說的教師期待效應。這個實驗的內容主要是，羅森塔爾到一個普通的小學進行實驗，聲稱對學生的潛能進行測試。他任意從一些班里抽取了一些學生，并且認真地把這些學生的名單告訴老師。這些老師還被告知這些學生是最具有潛能的學生，要重視他們的發展。羅森塔爾在8個月之后又回到了這個學校，他們驚奇地發現，這些名單上的學生在各個方面都取得了比其他不在名單上的同學更大更全面的發展。這個現象就被稱作教師的期待效應。

2 教師期待效應的意義

2.1 教師期待效應可以激發學生的潛能

人類潛能包括了各方面的能力，例如身體的能量和持續力、道德的成熟、創造力的成就、情緒的表達、社交的能力、感覺力等等。教師應該相信在學生的潛意識里有著積極向上的訴求、自我提高的期望以及自控和調節的適應能力。而這種訴求、期望以及適應能力不是很容易就能從學生身上發現的，而是普遍存在于學生身上的一種內隱的潛質，其強弱程度也因人而異。大體來說，優等生表現得比較強烈、持久，但差生就會顯得比較微弱、短暫。而這種潛質一旦受到老師期望的灌溉，它就會或快或慢、或早或晚地朝著期望的陽光積極成長。所以，教師的這種期待往往能夠讓學生意識到自己潛意識里的一些以前沒有發現的能力，更加自信從容地去用心地呵護它、完善它。

2.2 教師期待效應有利于建構和諧的師生關系

師生關系是教學過程中最基本，最重要，同時也是最常見、最活躍的人際關系，良好的師生關系對于學生學業的進步、思想品德的形成、智能的培養，以及促進學生身心和個性的全面發展都起著非常重要的作用。教師的期待效應的核心就是教師對學生的尊重和信任，以及建立在尊重和信任基礎上的期待。教師只有能夠真正意識到對學生尊重和信任的重要性，他所傳達出來的期待才能夠被學生毫無顧慮地欣然接受。在這種期待下的學生內心受到極大的鼓舞，反過來也會對老師產生尊重和信任。因此教師的期待效應會最終促成師生間互相的尊重和信任，從而建立一個良好的師生關系。

2.3 教師期待效應可以激發學生的自主性

學生的自主性主要包含學生的自信、自我激勵、自律和自尊等。在學習過程中，學生很難再短時間內在知識、技能、品德等方面達到一個很高的水準，而是需要一個漫長的磨練的過程。

而在這個過程中，學生必須具備必要的自尊、足夠的自信、嚴格的自律以及適當的自我激勵，才能夠最終獲得淵博的知識，掌握精準的技能，形成良好的品德。這需要教師在教學過程的每一個環節中，都能夠時時刻刻去關注學生的每一個自主性心理素質，并及時給予期待的激發和培養，把這些潛在的心理轉化成學習和實踐的動力，從而獲得更好的成績，實現教師的期待，在以后的生活和工作競爭中取得自己的成就。

3 教師期待效應的誤區

3.1 過分夸大會弱化教師的教育能力

教育教學的成功開展需要很多的因素，而期待和愛只是其中的一部分，并不能夠取代全部。如果過分夸大教師的期待作用，就會弱化教師教學能力的提高，從而影響學生多方面的發展。除了期待和愛之外，教育還應當包含知識的建構，價值的引領，道德的規范，情感的熏陶，人生觀的形成，心靈的滋潤。因此，作為教師，如果想讓學生朝著期待的方向發展，教師自身就要嚴格要求自己，通過再學習來提升自己的教學能力，從而對學生的發展起到更關鍵的作用。 （下轉第63頁）（上接第50頁）

3.2 一味追尋會損害教育公平正義

教師在學校中往往有一個固定的模式來實現教師的期待效應：教師最初會根據他了解的學生的各方面的信息對學生做出最初的期待，然后根據這些期待有差別地對待學生。同時，學生也會認為教師的期待就是他前進的方向，從而朝著老師期望的方向發展。

但是，從這個過程中我們不難看出，教師對學生期待的多少、高低并不是其產生的根本原因，教師在這種個人的期待心理下主觀的杜宇教育資源和機會的分配才是教師期待產生的關鍵所在。因此，教師的期待效應盡管對于提高個別同學的成績有幫助，但是很容易造成整個班級的兩極分化，從而損害教育的公平。針對這種情況，教師就應該恪守自己的職業道德，盡量公平地去對待每一個學生，盡可能多地把期望和愛投向發展不利的學生身上，維護教育的公平。

4 教師如何正確運用期待效應

4.1 了解學生的發展水平，掌握好期待的度

學生和學生之間的水平是不同的，因此，教師應該根據學生現有的水平來對其進行適當的期待，這種期待要建立在學生的最近發展區內，讓學生認識到自己可以通過自身的努力達到這種期待下的目標。也是就是說，建立在學生現有法發展水平上的適度的期待是對學生的發展最有利的。

4.2 努力發現差生身上其他方面的閃光點

在每個班里，無論是老師、家長還是同學總是喜歡把學生分為差生和優生。當然，優生在學習上獲得的期待總是比差生多的。但是，如果一直按照這樣的模式走下去，獲得高期待的優生就永遠高高在上，而獲得低期待的差生則很難翻身。最好的辦法就是努力去發現差生身上其他的閃光點，比如在品德方面的善良、誠實、講信用，在愛好方面的擅長某項運動、某個樂器、唱歌跳舞等。通過在這些方面對差生的期待，會讓他們認識到自己潛在的能力，重新建立自信，一次作為突破口，最終成為一個全面發展的學生。

4.3 教師對學生的期待要持久

心理學家班杜拉曾指出，有兩種期待都能產生積極效應：一種是效能期待，即個體對自己得到某種良好結果的能力的期待；另一種是結果期待，即個體對自己的某種行為產生的良好結果的期待。結果期待只是一個針對個體事件的期待，當個人具備這種期待時候，只是短暫的個體化。而效能期待則是對自己能力的期待，這種期待因為是由能力所引起，所以可以針對一類事件，這種期待可以對于一類事件中的很多個產生積極的效果。這兩者的轉化，就需要教師能夠一次次對于學生在不同時間中強化他們的結果期待，從而形成最終的效能期待。因此，教師在教育教學過程中應該循序漸進地、持久地去關注期待學生的每一次行為，使其真正轉化成能力。

參考文獻

[1] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007：2.

[2] 王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009：6.

[3] 馬蘭霞.“期待效應”失靈，更深層的誤區在哪里[J].思想理論教育·新德育，2007（3）.

[4] 汪波，王愛玲.教師期待效應的理論和實踐意義[J].教育理論與實踐，1999（2）.