構建“傾聽、串聯、反芻”為核心的課堂教學

摘 要 21世紀的教師面臨的挑戰是為所有兒童提供高質量的學習機會，盡可能提高學生學習的質量，促進學習共同體的生成。這就需要教師在教學活動中構建以“傾聽、串聯、反芻”為核心的課堂，做到以傾聽為基礎，把學生聲音串聯起來，通過反芻探究，實現活動性、合作性、反思性的學習。

關鍵詞 學習共同體 傾聽 串聯 反芻

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

教師的責任是要實現所有學生的學習權利，盡可能提高學生學習的質量。只有促進學生學習的課堂才具有真正的教育意義?，F在，我們的課堂正在發生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。這不但是師生的共同愿景，也是學校整體變革的基點，是保障每一個學生學習權的挑戰。《教師的挑戰》一書中無數個平凡的教師正在用自己的行動宣告，要促進學習共同體的生成，需要教師構建以“傾聽、串聯、反芻”為核心的課堂教學。

1 建設“學習共同體”需要的課堂

“學習共同體”是指由學習者及其助學者為完成一定的學習任務而相互交流、探究和協作的一種學習方式。學習共同體強調的是在學習者在一個系統的學習環境中通過與他人的交往而獲得的成長。在這樣的學習環境中，學生面對一個真實或虛擬真實的、富有挑戰性的任務，有機會獲得來自環境的給予，包括教師、同伴、甚至校外專家的幫助和支持，有機會通過適應性的學習方式（包括模仿、接受、自主探究等）達成重要的學習目標，也有機會通過支持他人的學習而逐步形成自己主體的身份，從而促進個人智慧和自我的健康成長。①要構建這樣的學習環境，需要教師建構和諧的教學課堂，要給予學生這樣的機會，教師的作用至關重要。教師不僅要成為學習共同體建立的合作者，也應該成為學習共同體有效運行的維護者，還應該成為學習共同體的提升發展者。在教師的課堂里，通過教師的工作推動構成合作學習、合作探究活動的三要素在于傾聽、串聯和反芻。

2 構建“傾聽、串聯、反芻”為核心的課堂教學

2.1 以傾聽為基礎

傾聽意味著對對方觀點的關注、同情、同感和共鳴，而且會在對方產生信任感和依賴感，從而拉近雙方的距離。杰出教師黛博拉·梅爾（Deborah Meier）曾在其著作中說道：“教的活動大半存在于傾聽之中”。杜威也在《The Public And Its Problems（公眾及其問題）》中也提出：“聽覺與生動活躍的思考與行動的聯結要緊密而多彩。觀看的時候是旁觀者，而傾聽的時候卻是參與者?！雹谶@些都說明傾聽的重要性。課堂上的傾聽意味著接納以下三種關系的發言：傾聽這個發言同教科書內容的關聯；傾聽這個發言同其他同學發言的關聯；傾聽這個發言同其先前發言的關聯。教師一旦在三個關系中傾聽學生的發言，就能以教科書為媒介，把每一個學生的發言如同織物一樣編制起來。③

如何建立“互相傾聽”的關系，佐藤學教授指出：在多人組成的課堂空間中，只有互相尊重、互相信任才能產生互相傾聽的關系。傾聽學生的第一個要求就是教師要尊重每一個學生的尊嚴。信賴每一個學生，對所有兒童的發言都寄予期待，相信任何一個兒童的發言都是精彩的，只有認為每個學生的思考或挫折都是了不起的，并且認真傾聽每個兒童的地域或沉默，才能獲得教學的立足點。另外，建立“互相傾聽”關系最重要的一步是教師自身要以傾聽者的身份立于講（下轉第98頁）（上接第58頁）壇。如書中提到的日本廣見小學，所有教師都用錄像帶記錄自己的教學，并就這些錄像展開研討。教師以怎樣傾聽和回應每位學生的心聲和低語為焦點開展不斷的研修，并逐漸發展為通過教師的傾聽行為來探討如何形成相互傾聽的關系。

傾聽是教學中教師活動的基礎，傾聽關系在共同體的建構之中具有決定性的意義。“在教學中是否能夠形成合作學習，很大程度上（將近有七成）取決于能否尊重每一個兒童的尊嚴，而教師的經驗與學習的理論、教學的技能不過占了三成的比例。”④

2.2 把聲音串聯起來

在教師的課堂教學活動中，傾聽學生是基礎，能夠讓學生輕松自如地進行自我發言與表達。然而，很多教師因為尋求“好的教學”，會陷入只把“好的發言”串聯起來展開教學的陷阱，其結果是將學生的思考區分為“好的”和“不好的”。在某些教師的教學活動中，“切斷發言”的情況比“串聯發言”的情況更加普遍。諸如點名提問：“某某怎樣了”、“還有什么別的意見嗎”。教師的責任不是進行“好的教學”，而是要實現所有學生的學習權利，在學生憑借自身的力量把這樣那樣的發言連貫起來理解之前，教師需要發揮穿針引線的作用，這就是串聯。

串聯要求教師在教學中把教材與兒童串聯起來，把一個兒童同其他兒童串聯起來，把一種知識同別種知識串聯起來，把昨天學到的知識同今日學習的知識串聯起來，把課堂里學習的知識同社會上的事件串聯起來，把兒童的現在同未來串聯起來。⑤尊重所有學生的思考是教師進行串聯的基礎，把不同的聲音串聯起來，對學生的不同聲音給予回應也至關重要。佐藤學教授強調：探討課堂教學中的教師的活動，無非就在于探討這種活動是否成為“串聯”的活動。

2.3 做教學的反芻者

“反芻”原本是一個生物學概念。牛為了身體的健壯而不斷“反芻”，而教師也需要具有這種“功能”，要想使課堂教學水平得到較快提高，就有必要經常對自己課堂教學進行“反芻”。

然而，在當前的教學活動中，反芻并沒有受到教師的重視。在教學中，教師在“然后怎么樣”的意識之中，總是往“向前”傾斜，停下步伐、“反芻”前段的活動，在全班和小組的討論中“反芻”的活動寥寥無幾。其結果是，一方面教師并沒有對自己的課堂教學進行不斷反思和總結，教育教學水平得不到提升。另一方面多數兒童被置之不理，教師只是借助一部分兒童參與來展開教學。

要構筑合作探究關系的課堂里，教師首先要做反芻學習的榜樣，教師只有不斷地反思自己的教學效果、教育理念、教學方法，才能不斷地提高自身的業務素質。在建設學習共同體的學校，所有教師的教學互相公開，坦誠地互評，從而提高作為教育家的專業性。如日本廣見小學為了構建“同僚性”，教師每年至少一次向所有的教師公開自己的教學，并用錄像帶記錄展開研討。通過長期的案例研究，教師之間對教學逐漸形成共識。佐藤校長所提倡的實現“活動的、合作的、反思的學習”和形成“互相傾聽”關系也通過案例研究的累積具體地滲透到教師的實踐中去。⑥反芻型教師能培養學生反思性學習的習慣，強化學生的反思意識，教師的反芻可以讓學生從中學到反芻的方法和技巧。

注釋

① 鄭葳，李芒.學習共同體及其生產[J].理論縱橫，2007（5-6）..

② John Dewey.The Public and Its Problems [M].George. Allen Unwin，Ltd，1990.

③④⑤佐藤學著.教師的挑戰[M].鐘啟泉，陳靜靜，譯.上海：華東師范大學出版社，2012：5-6.

⑥ 佐藤學著.教師的挑戰[M].鐘啟泉，陳靜靜，譯.上海：華東師范大學出版社，2012：131.