淺談大學(xué)英語讀寫課堂教學(xué)幽默化

摘 要 學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)起著非常重要的作用。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位助手的是幽默”。幽默的語言不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能提高教學(xué)效果，和諧師生關(guān)系。大學(xué)英語課堂的幽默教學(xué)除了具有一般可笑性外，更應(yīng)關(guān)注它的教育性。聽、說、讀、寫四方面是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，而讀寫課在大學(xué)英語教學(xué)中占主導(dǎo)地位。文章旨在結(jié)合作者親身執(zhí)教經(jīng)歷，從幽默式教學(xué)策略研究出發(fā)，分析大學(xué)英語讀寫課堂教學(xué)現(xiàn)狀，倡導(dǎo)積極有效的幽默式英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 讀寫課 幽默教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語的教師以青年教師為主，呈現(xiàn)出高學(xué)歷化但年輕化的趨勢(shì)。筆者作為執(zhí)教兩年的年輕教師中的一名，在這兩年中不斷穿梭于其他教師的課堂聽課取津，對(duì)現(xiàn)在大學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀有一定的了解。以本校的大學(xué)英語課堂為例，多數(shù)老師依然是課堂的中心，他們占據(jù)了課堂的絕大多數(shù)時(shí)間，學(xué)生被動(dòng)接受信息。不管是讀寫課堂還是聽說課堂上，學(xué)生與老師交流的機(jī)會(huì)少。部分老師忽視背景知識(shí)對(duì)閱讀的影響，過于重視語法和詞匯教學(xué)，而恰恰就是其中的中西文化差異成為了學(xué)生理解英語閱讀的障礙。二另一方面，英語教材枯燥，特別是新視野四，其難度和跨度較前三冊(cè)來說是不銜接的。學(xué)習(xí)外語的目的就是能用于溝通交流，如果過于專注枯燥晦澀的句法理解上，那么這個(gè)目的就未能達(dá)到。

2 幽默的起源與其在幽默式教學(xué)的涵義

英語humor一詞源于拉丁文，意為汁液，既表示動(dòng)物體內(nèi)的汁液，更表示人體內(nèi)部分汁液。在十五、十六世紀(jì)的時(shí)候，人們以汁液的不同來區(qū)分人的性格特征。有次以來，幽默一詞也指人的情緒或性格（轉(zhuǎn)引自羅賽群，1999：86）。到了十八世紀(jì)，隨著人們文化程度的不斷提高，幽默才開始具有它的現(xiàn)代含義。而最初將“幽默”一詞譯入中國(guó)的，則是林語堂，林語堂先生認(rèn)為：“幽默是指一種行為的特征，能夠引發(fā)喜悅，帶來歡樂，或以愉快的方式使別人獲得精神上的快感。”這是一個(gè)音、意兩譯的詞，其表達(dá)恰到好處。幽默在《辭海》中的解釋是這樣的“通過影射，諷喻，雙關(guān)等修辭手法，在善意的微笑中，揭露生活中的訛謬和不通情理之處。”筆者把幽默的定義分成兩類；廣義幽默：把所有引人發(fā)笑的事物都稱為幽默，滑稽、諷刺、戲謔、鬧劇、打諢等都包括在內(nèi)。狹義幽默：把幽默與滑稽區(qū)分開來，帶有褒義的性質(zhì)，教學(xué)幽默應(yīng)屬于這一類。

教學(xué)幽默是教師在教學(xué)中表現(xiàn)出的一種幽默感，是學(xué)生在笑聲中進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，在師生關(guān)系融洽、課堂氣氛活躍、學(xué)生情緒飽滿的情況下學(xué)習(xí)和掌握文化知識(shí)。教學(xué)幽默的本質(zhì)在于寓莊于諧，“莊指教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、規(guī)范行、嚴(yán)肅性，諧指教學(xué)方法或手段的趣味性、詼諧性、生動(dòng)性”。一個(gè)完整的幽默教學(xué)一般包括三個(gè)環(huán)節(jié)：引起懸念、渲染鋪墊、反轉(zhuǎn)突變。英語幽默語言的表現(xiàn)形式，如果按照其媒體的不同，可以有視覺幽默，聽覺幽默兩大類。也就是非語言的教學(xué)幽默（動(dòng)作表情）和言語的教學(xué)幽默。英語的幽默語言主要通過以下四種形式來實(shí)現(xiàn)：通過語音手段來實(shí)現(xiàn)；通過詞匯手段來實(shí)現(xiàn)；靈活運(yùn)用仿擬（Parody）來實(shí)現(xiàn)；通過句法結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。把以上幾點(diǎn)結(jié)合到具體的讀寫教學(xué)中來。

3 幽默教學(xué)在英語讀寫課上的運(yùn)用

3.1 通過情景幽默實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入

情景幽默主要是指以相對(duì)完整的故事內(nèi)容或一定的語境場(chǎng)景為依托，靠情結(jié)發(fā)展來制造出詼諧風(fēng)趣的笑料及效果，故也稱主題幽默（轉(zhuǎn)引自呂艷，2005：116）。情景幽默可以通過視覺幽默結(jié)合聽覺幽默，來激發(fā)學(xué)生的求知欲，在進(jìn)入新課前調(diào)動(dòng)情緒，這便是成功的開始。拿新視野第二版第二冊(cè)第一單元作為例子。這課文談?wù)撁绹?guó)人的時(shí)間觀，所以各國(guó)人民的時(shí)間觀的差異正好作為課文導(dǎo)入的好素材。但是，筆者不從常規(guī)入手，選擇了“蒼蠅的一分鐘生命”這個(gè)幽默短動(dòng)畫來導(dǎo)入。時(shí)間長(zhǎng)短合適，flash的主題更抓住學(xué)生的胃口，吸引學(xué)生的注意力。短片播完之后，總結(jié)短片中出現(xiàn)的與時(shí)間有關(guān)的詞或短語，引導(dǎo)學(xué)生說出跟時(shí)間有關(guān)的慣用表達(dá)。與平淡無奇的開場(chǎng)白相比，多數(shù)學(xué)生更喜歡老師以一個(gè)輕松的話題或某個(gè)笑話開始一堂課。

筆者現(xiàn)在甚至還清楚地記得大學(xué)時(shí)期的英語老師在上“TV and the American family”這一單元時(shí)，老師這樣開始了這堂課： “柏莎（Bertha）是一個(gè)美女，備受年輕年輕男子愛慕，但她都看不上他們。有一天，其中一位美少男鼓起勇氣向柏莎求婚，她回答：‘我不會(huì)跟你結(jié)婚的。我的理想型是他要很有名，他要能歌善舞，有幽默感，不抽煙不喝酒，晚上要在家，我不想聽的時(shí)候不要講話。’男子起身離開，說：‘你要找的不是男人，是電視機(jī)。’”不管這樣的笑話是否好笑，這就是一個(gè)好的開場(chǎng)，甚至有時(shí)一個(gè)冷笑話也能達(dá)到預(yù)期的效果。根據(jù)不同文章內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情景幽默導(dǎo)入可引起懸念宜引人入勝，好像一切都是漫不經(jīng)心，脫口而出，一本正經(jīng)地“請(qǐng)君入甕”。最終讓學(xué)生和自己一起獲得某種精神上的愉悅，心理上的放松和理智上的啟迪。

3.2 結(jié)合教材通過詞匯手段來實(shí)現(xiàn)幽默教學(xué)

教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須遵循的一條原則就是“讓你的活動(dòng)充滿快樂”。講解單詞要找學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。如：father and mother I love you 每個(gè)單詞首字母組合起來就成為一個(gè) family。wife 則可以這樣記w-washing；i-ironing；f-food；e-entertaining將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)歷相聯(lián)系則更容易記住。改編教材中的例句，用學(xué)生熟悉的本班同學(xué)和電影、體育明星等舉例，是幽默形象化，更貼近學(xué)生生活。或者也可以通過想象力，講所學(xué)詞匯融入一個(gè)奇妙的故事中，將幽默故事、個(gè)人經(jīng)歷、趣聞?shì)W事融入課堂教學(xué)之中，這種活動(dòng)給學(xué)生充分的想象空間，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力有很大的幫助。這部分也可以結(jié)合學(xué)生的寫作，讓學(xué)生根據(jù)所想象的意境編寫一段故事，講述給同學(xué)聽。另外，要記憶發(fā)音相同或相近的單詞，即諧音詞也是英語幽默的一種主要手段。這方面的例子舉不勝舉，主要靠教師平時(shí)的只是積累。這樣的例子在教材中也能找到。新視野1聽說教程unit5： A flea and a fly in a flue/ Were imprisoned， so what could they do？/Said the flea， “Let us fly！”/Said the fly， “Let us flee！”/So they flew through a flaw in the flue.通過這樣繞口令，記憶發(fā)音相近或相同的單詞，不失為一個(gè)好方法。一般來說詞匯教學(xué)包括四方面內(nèi)容：詞義；用法；詞匯信息；語法；詞匯記憶策略。影響閱讀的因素：背景知識(shí)；詞匯；句法結(jié)構(gòu)；閱讀策略；興趣；閱讀教學(xué)。

3.3 閱讀教學(xué)的開展

學(xué)生閱讀能力的提高依賴于閱讀教學(xué)的開展。而大學(xué)英語的讀寫課與英語專業(yè)的閱讀課不盡相同，大學(xué)英語的教學(xué)目的就是培養(yǎng)流暢的讀者。英語專業(yè)的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的global reading能力，而大學(xué)英語的閱讀則介于global reading和intensive reading 之間。閱讀教學(xué)模式各式各樣，人們對(duì)閱讀認(rèn)識(shí)不同，對(duì)于閱讀教學(xué)應(yīng)采用什么樣的方法看法也有所不同，就閱讀教學(xué)的模式來說，主要有三種：自上而下的模式（the top-down approach）、自下而上的模式（the bottom-up approach）和交互補(bǔ)償閱讀教學(xué)模式（the interactive-compensatory approach）（王篤勤，2002：98）。最后一種閱讀模式是前兩種模式的結(jié)合，是一種比較科學(xué)的模式，也被越來越多的人所接受。它既強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)，上下文預(yù)測(cè)的重要性，又不忽視單詞、短語的解碼能力、迅速捕捉關(guān)鍵信息以理解閱讀材料的重要性，反映了閱讀過程的本質(zhì)。大學(xué)英語讀寫課的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，根據(jù)閱讀材料的具體情況正確選擇閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)流暢閱讀者。 大學(xué)英語的閱讀內(nèi)容很廣，可以是一個(gè)單詞，一個(gè)短語，一句話，一個(gè)完整的語篇；可以是只言片語，也可以是長(zhǎng)篇大論；可以是獨(dú)白，也可以是對(duì)話、詩歌、散文、小說、評(píng)論……題材豐富，體裁各異。因此在大學(xué)英語課堂中運(yùn)用幽默是很有必要的，教師可以在詞匯、語法、文化授課中巧妙地滲透幽默，如能在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容穿插一兩則英語幽默笑話，不但能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，還能寓學(xué)于樂，讓學(xué)生在笑聲中學(xué)到笑話中的隱形文化。在閱讀教學(xué)過程，教師的即興幽默和自我調(diào)侃也能吸引學(xué)生的注意力，拉近彼此間的距離。如講到“polish apple”這個(gè)短語意思，筆者坦白了以前求學(xué)期間對(duì)老師拍馬屁的窘事，學(xué)生也在歡笑聲中記住了這個(gè)短語的意思。

4 結(jié)論

將幽默運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，降低其焦慮程度，使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，變消極為積極，變被動(dòng)為主動(dòng)，可以使可理解的語言輸入順利進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制，加速語言習(xí)得的進(jìn)程。但要注意選擇幽默的“質(zhì)”和“量”，要避免那些低級(jí)庸俗的笑話，要視對(duì)象選擇合適的幽默，要以不傷害學(xué)生的情感為基礎(chǔ)。英語幽默教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，不僅可以運(yùn)用在英語讀寫課堂上，也可以運(yùn)用至其他教學(xué)中，本文只是對(duì)大學(xué)英語讀寫課堂的一方面進(jìn)行了初步的探討，以期拋磚引玉，同時(shí)希望諸位同行對(duì)本文的疏漏之處予以批評(píng)指正。

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