由“教學相長”的理念所引發的對提高課堂教學效果的思考

摘 要 課堂教學的效果，在一定程度上會決定人才培養的質量。而要提高課堂教學效果，關鍵一點就是要做到“教學相長”。“教學相長”的教學理念不僅具有深厚的歷史的淵源，而且隨著時代的發展也賦予了現代的意義。教師教學能力與學生智慧相伴發展、教師專業與學生能力共同提高是教學相長的內在涵義和本質要求，并體現在課堂教學的整個過程中。

關鍵詞 教學 理念 課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

提高質量、內涵發展是高等教育宏觀發展趨勢的要求。2011年4月，胡錦濤同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的重要講話明確指出，“高等學校要把提高質量作為教育改革發展最核心最緊迫的任務”。2012年3月，教育部召開了全面提高高等教育質量工作會議，之后出臺了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（即“高教30條”），《關于實施高等院校創新能力提升計劃的意見》（即“2011計劃”）兩個綱領性文件。剛剛閉幕的黨的十八大上，胡錦濤在報告中鮮明地指出，“要努力辦好人民滿意的教育”。所以從這個意義上講，貫徹黨的十八大精神，對于我們高校來說，最重要的就是要提高人才培養質量，推進內涵式發展。

那么，如何提高人才培養質量？對于這個問題，不同的人可能有不同的理解。但對于處在一線站在講臺上上課的教師來說，就是要把自己所上的這門課程講好，不僅能使得學生真正有所收獲，而且也使得這門課程在專業培養目標中發揮應有的作用。由于專業的不同，課程的性質的不一樣，每位教師都有自己不同的教學理念、教學手段。經過多年的教學經驗與思考，筆者認為，對于專業教師來說，要上好一門課，關鍵要做好這四個字，即“教學相長”。

1 “教學相長”的歷史含義

如果要追求本溯源，“教學相長”的理念其實源于作孟子的學生、我國古代的教育學者樂正克所著得《學記》。它寫到：“學然后知不足，教然后而知困。知不足能自反也，知困能自強也。”大意是指：只有先去學習才能知道自己知識的缺乏，只有教了別人之后才能知道自己對知識還理解不清。知道自己的學識不夠就能夠反省，知道自己的知識不通達就能夠自強。從這個意義上來說，教與學之間存在一種相輔相成、互相促進的關系。其中的“相”字將教與學及教師與學生在教學活動中的非對立統一，或者將互聯、互動的關系準確地描述出來。而教學相長中的一個“長”字，又準確地解釋了教與學、教師與學生之間不是零和博弈的游戲，而是彼此雙方都得益的交流與協作，也可以說是互幫、互促的關系。

對于如何當好一個教師，《學記》記載到：“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻矣。”意思是說，教師只有懂得了教育成功的因素，又懂教育失敗的原因，才能勝任教師的工作。因此教師高明的教學方式便是啟發引導。引導學生但不牽著學生的鼻子走；嚴格要求學生又不使其感到壓抑；啟發學生思考但不將最終答案告訴學生。只有道而弗牽，師生關系才能融洽；只有強而弗抑，學生的學習才能變得簡單愉快；只有開而弗達，才能促使學生獨立鉆研思考。做到以上幾點，那就是做到了善于引導。由此可以看出，教師教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。

對于教師如何來了解學生，《學記》中寫道：“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多、或失則寡、或失則易、或失則止。此四者心之莫同也。知其心，然后能求其失也。教也者，長善而救其失也?！?意思是說，學生有四種過失是教師必須知道的。究其學習導致失敗的原因，有的在于學得過多，有的在于學得太少，有的在于態度太輕率，有的在于遇到困難就停止不前。這四種過失是由于其心理狀態不同而引起的。只有了解學生的心理，教師才能引導他們糾正自身的弱點。好的教師，應該在幫助學生克服自身弱點方面有所擅長。這就說明，在教學的過程中，教師與學生之間應該多多地溝通與交流，只有在與學生的溝通與交流的過程中，教師才能發現每個學生的不同個體特征，才能真正了解其內心世界，從而對他們的教育與引導才有針對性。

至于教學的目的，《學記》中寫道：“大德不官，大道不器。”也就是說教學相長的目標是培養高尚的道德而非局限于做官，取得至善的修養而非單純的技藝能力。這就要求我們，在教學的過程中教師不能完全囿于技能的習得，也不要拘泥于專業的羈絆，而要在對學生進行專業技能訓練的同時，還要拓展學生的思維與視野，注重對他們世界觀的培養。也就是說，我們的教育不能把學生培養成只追求地位與金錢的世俗之徒，而是要打造成有道德與理想的棟梁之才。

2 “教學相長”的現代意義

今天世界已經進入了21世紀，大學教育的背景、內涵已經發生了極大的變化。如今我們要談的教學相長，不僅繼承了我國傳統的優良教學理念，還引進了西方國家的以人為本理念，吸收了其生活世界、建構生成、主體間性等觀點，在此基礎上很好地弘揚和發展了當代的合作教育、教師專業發展、多元智能以及理性主義教學等四種理論。從上述綜合內涵上來講，教學相長具有以下四個方面的現代意義：

第一，在課堂上的教學實踐是由相關理論指導且帶有一定藝術性的制度來安排而非全部依靠教師的經驗而定。在課堂上，教師既不可以為所欲為，學生也不能夠沒有約束。教師和學生分別隸屬同一教學體系中相互依存的兩種不同群體，兩者之間存在一種特殊的主體間的互動關系。我們今天講的教學相長，既包括在課堂上教師對學生的知識與方法的傳授，又包含學生對教師素質要求的提高。教師傳授的知識與方法關乎培養出來學生的綜合能力；而學生的興趣與困惑又關乎教師的專業發展水平。可以這樣說，教師在學生的成長中發展；學生在教師發展中成長。每一門課程的課堂教學過程，本質上說就是屬于師生之間在生命意義上的一種藝術。教學相長恰好將這種藝術的精髓準確地概括出來。

第二，教學相長是與社會的時空環境相適應的。嚴格來說，教學相長不是在真空中進行的，而是在一定社會時空環境下實現的，這必然與社會對大學教育的要求和大眾的期待、與傳統文化的繼承和外來文化的沖擊、與國家的法律約束和政策的激勵、與對高尚的選擇和道德的遵守、與對能力的獲取和知識的延續、與學生的成長和教師的發展等存在密切的聯系。近些年來來，人們十分關注大學教育的精神及其實現，這種關注既來自社會轉型對大學傳統教學理念的沖擊，也來自大學生對大學傳統教學模式的挑戰，站在教學第一線的教師也許都會多多少少感受到這些沖擊與挑戰。在這樣的時空環境中里來理解教學相長，我們就不難理解：教學相長不僅具有非常豐富的內涵，而且還具有沉重的歷史承載，同時還寄托了對未來美好的愿望。因此，與一定社會時空環境相適應的教學相長，不僅具有社會、文化、法律、知識等多重內涵，而且還承擔著塑造現代大學精神的重要責任。

第三，教學相長的目的不僅要體現在知識的傳授上，也要體現在對能力的提高上。在實際教學活動中，教師和學生是具體存在的不同個體，教與學是以教材或實驗為中介的，教學過程是在特定的年級、班級與課堂上進行的，所以，教學相長不管是教學相長的過程還是結果都具有一定的具體性、生動性、可觸摸性以及可感知性，這就是在教與學的互動中來促進知識和能力的全面發展。即可以拓展教師的專業知識及提升教師的教學能力；同時能夠鍛煉學生的專業知識及提高學生的實踐能力。值得一提的是：知識與能力不是對立或割裂的，采取非此即彼的單一思維方式。離開知識，奢談能力無異于緣木求魚；離開能力，奢談知識無異于固步自封。教學相長的意義蘊含于知識與能力的全面提升的過程之中，而不是空洞的說教與虛幻的追求。

第四，應以教學相長來作為評價教師的重要依據。目前，對于教師的評價是一個非常復雜而又最容易引起爭議的問題。很多學校通常將教師學歷、年齡、教齡、職稱、進修、承擔的課題、撰寫的論文等教學以外的因素作為對老師評價（包括發展性評價）的重要參考指標，而往往輕視了教師在教學過程的態度、行為、過程、結果等因素，這種評價方式不僅與大學教育的根本宗旨是相悖的，而且對于教師搞好教學的積極性也是一個嚴重的打擊，最終必然反映在對學生培養的傷害上。因此，一套好的教師評價體系，應能更好地反映對教學動態過程中教師與學生關系系統的內在狀態與變化，歸根結底，只有將教學相長作為教師評價標準的基準點或主要觀察點，教師的評價體系才能立足本質，從而發揮提高教育教學的正能量，并真正促進大學的內涵式發展。

3 如何在教學過程中實現教學相長

教學相長的教學理念不僅具有深厚的歷史淵源，而且隨著時代的發展也賦予了現代的意義。近些年來，社會各界對于如何進行教學模式的改革、如何提高教學質量的思考逐漸多起來。至于在教學的過程中如何更好地貫徹這一理念，這需要根據各學科及各門課程的特點靈活地加以演繹，本文認為應抓住以下幾點來做文章：

第一，教學相長的主陣地在課堂，我們應在課堂上營造出有效的“師生互動”的良好氛圍?！皫熒印币簿褪恰皫熒涣鳌⑸涣鳌钡暮献餍徒虒W模式，在這一模式下，教師組織和管理教學活動，學生是學習的主體，教師通過教學活動，培養學生優秀的思想品德與良好的學習習慣，促使學生的情感與思維向理性化與多元化轉變，提高學生知識獲取與創新的能力，這也是其基本宗旨。但要實現這一宗旨，不僅需要教師對課堂進行有效的設計，而且要營造出很好的氛圍，充分調動教師與學生兩方面的積極性。目前，許多教師雖然也在搞所謂的互動性教學，但往往只注重形式，如形式的互動，專制的互動，壟斷的互動等，諸如此類缺乏實效性的互動仍為數不少；二是從多個不同的維度展開互動，互動的形式囊括了個人與個人，個人與小組，同時存在小組與小組、個人與小組等多種形式的互動；三是緊緊圍繞教學目標與教學內容來設計與安排互動，根據教學的既定要求來選擇互動的形式，掌控互動的過程；四是把互動與其他相關教學方式配合起來，把學生的互動與教師的引導和講解結合起來，把知識、智慧與經驗的分享和理性、思維與能力的提升結合起來。

第二，要以“愛”作為教學相長的基點。人們常說，愛是心靈溝通的橋梁，愛是笑臉、是滿足、是新希望。學生應當被自己的老師當成一個有情感、有靈魂、有智慧和有個性的人。作為一個教師，當你走進課堂時，不僅僅要想到教會學生什么，更要喚起他們作為一個人的責任感和使命感。要達到這樣的目的，教師必須要像愛自己的孩子那樣愛自己的學生。教師要學會傾聽，學會走進學生的內心世界，學會從他們的眼光看待世界。世界著名的大教育家贊科夫曾說過：“學生對教師給予他們的好感，反應是很靈敏的，他們是會用愛來報答教師的愛的。”即學生也會試著傾聽，試著走進教師的世界，試著從教師的角度去看待問題。這是一種以心換心的交流，是一種彼此的期待和喜歡。有了這樣一種師生關系，我們的課堂就會變得輕松和愉悅，學生就會更加積極、主動地學習，教師的教學也將變得簡易而高效。

第三，教師需要對課堂進行科學的設計。要提高課堂的教學效果，對每一堂課進行科學、合理的設計至關重要。在教育教學過程中，教師必須因材施教，對教學目標的確定、教學內容的選擇、教學措施的制定、教學時空的安排、教學情境的設置等進行合理控制，使之能積極地促進學生各方面的發展。要做好這一點，就需要教師花很多的時間來對學生的實際情況進行分析，與付出極大的精力進行課堂設計。嚴格來說，一個教學效果好的教師大都是“三個時間不等式”：花在教室里的時間大于坐在辦公室的時間，研究學生的時間大于研究教材的時間，關注學生如何學的時間大于關注教師怎樣教的時間。

總之，教學相長的理念最深厚力量來源于其自身，來源于博大精深的中華文化，來源于國內外千千萬萬教師的智慧與創造。教師教學能力與學生智慧相伴發展、教師專業與學生能力共同提高是教學相長的內在涵義和本質要求。我相信，在衡量教學效果與享受教學過程中，它將會顯示出越來越鮮活與旺盛的生命力。

本文是2012年山東省研究生教育創新計劃項目“聯合培養機制下提高經管類研究生培養質量的探索與實踐”（編號：SDYY12079）的部分研究成果