地理反思性教學初探

摘 要 反思性教學強調地理教師既要學會學習，又要學會教學，努力提高教學的合理性和科學性，提升教學效能。在地理教學實踐中實施地理反思性教學是地理教師更好地解決教學實際問題的一種反思行為，既有利于地理新課程標準在課堂上的有效實施，又有利于地理教師教學能力的螺旋上升。

關鍵詞 反思性教學 地理 新課程改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

反思性教學是指教師在教學實踐中，教學主體經過自我批判，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而形成更趨合理的教學方案與教學行為的過程。沒有經過反思的教學經驗只能算是狹隘的膚淺的經驗，只有經過反思的教學才能使教師的經驗更具有合理性和科學性，從而影響教師的教學，促進教師的成長。

1 反思性教學的特征

（1）反思性教學的目的性，它是以解決教學中的具體問題為基本點。反思性教學不是教師上完一堂課后對自己教學情況的簡單回憶，而是一種不斷反復實踐，千方百計追求“更好地”完成教學任務，解決教學實際問題的一種反思過程與行為，是一種具有創造性的教學行為。

（2）反思性教學的動力性，它是以追求教學實踐的合理性為動力。實施反思性教學實質就是為了令教學過程更趨于合理與科學，令教學效率得到提升，而這正是廣大教師所期盼的，自然而然教師就會對自己的教學進行反思。教師越能進行反思，就越能提高他教學能力與水平，使他的教學更具有合理性和科學性。

（3）反思性教學的迫切性。新課程改革對教師和學生的要求有了進一步的提高，反思性教學強調兩個“學會”，既要求教師教學生“學會學習”，全面發展學生，又要求教師“學會教學”，自身獲得進一步發展，直至成為學者型教師。在新課程改革之下教師對教學進行反思，進行反思性教學成為了迫切的要求。

2 反思性教學的階段

新課程改革下的教學反思的本質是一種對課標的理解與教學實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁。反思性教學實踐是促進教師素質提高的核心因素。只有經過反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續的教學行為產生積極的影響。美國學者波斯納提出了教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。具備反思能力，已經成為教師持續發展的一種必備素質。那么，在教學實踐過程中，教師應該在什么階段進行反思呢？

（1）課前的反思。這主要是在課前的備課階段，它有助于發展教師的智慧技能。比如在七年級教材“經緯線”部分，內容涉及了許多新名詞、概念，真正理解起來有一定的難度。對于如何上好這節課，我們科組在上課前進行了集體備課。通過自己的反思和大家的討論，我們認為本節課的重點是如何用適宜的教學活動、手段夯實這些概念基礎，達到教學目標。經過對教材的分析、鉆研，我們想到了讓學生動手“做”經緯線。通過簡要的提示，引導學生在演練的同時把握教材重點，突破難點，讓學生在活動中夯實經緯線的概念。

（2）課后的反思。這主要是課后教師對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，對教學的成功與失敗進行理性的分析，及時總結經驗和教訓。從地理課的特點出發，把課后反思分成了兩部分，即每課時教學的反思和每章教學的反思。每課時教學的反思，主要是在教師在課堂授課過程中能否體現新課改精神、對教材的處理、學生的學習等方面進行反思。每章教學的反思，主要是重新審視自己的教學得失，總結各個班的教學進度以及了解學生對過往一章書知識的掌握程度，及時查漏補缺并制定下一階段的教學計劃的反思。如在講授完“地球和地球儀”一章之后，教師可以通過練習或要求學生用乒乓球制作簡易地球儀模型來了解學生對該章知識的掌握程度（尤其是經緯線部分），以及他們的動手能力，及時查漏補缺，為學生以后更好地學好地理打下堅實的基礎。

（3）課堂教學活動中的反思。這主要指向課堂教學，主要解決教師在課堂教學活動中出現的問題。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學的調控能力，因為這一階段的反思強調解決發生在課堂教學現場的問題。例如：地理新課程改革要求課堂要“活”起來，學生在課堂上討論某一問題時，思維異常活躍，如果讓學生繼續討論下去，就難以完成預定的教學任務。針對這種情況，你如何進行有效的調控等等。

3 如何進行教學反思

在新一輪的課程改革下，地理教師應如何在教學反思中學會教學呢？我們可以從以下幾個方面進行嘗試：

（1）教師集體備課。集體備課可集思廣益，將個人才智轉化為集體優勢，共同提高教學質量，研究出最佳教學方案。在集體備課中和同事進行對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交流對象的反饋往往也會激起自己更深入的思考，激發自己更多的創意和思路。以“地球和地球儀”一章為例，這章書十分難教，因為這章書知識點較多，對初一新接觸地理的學生來說比較抽象，但對以后的地理學習又十分重要，以往更多的教師只著重對知識的講授，結果令這章書的教學十分沉悶，學生既掌握不到應該掌握的知識，也失去了對今后學習地理的興趣。在集體備課的會議上，各地理教師都將自己對這章書教學存在問題的思考與解決過程展現給小組的其他成員，在充分交流的基礎上，反觀自己的意識與行為，從而進一步加深對自己的了解，并了解和借鑒其他人的不同觀點。后來一致通過以共同制作多媒體課件講授新課、指導學生“做”經緯線、制作簡易地球儀等教學手段去完成這章書的教學，教學效果令人滿意。

（2）聽課、評課進行反思。在觀摩活動的教學實踐中檢查自我。無論是上級組織的名師觀摩課、專題講座、學術報告，還是同級或本單位的集體備課、小組討論、研討課等，都是最好的學習和反思的機會。在一節地理公開課上，任課老師精美的課件演示令我欽佩不已，學生們看上去也異常專注。結果在評課會議上我最“欣賞”的課件反而成了批評的焦點，原因是多媒體視聽畫面過雜，讓學生眼花繚亂，學生關注的是課件中的動畫而不是內容，還有板書欠缺等等。這時我才恍然大悟，原來自己的教學與這位老師存在著同樣的毛病。“他山之石，可以攻玉”，所以地理教師要善于抓住每一個學習機會，在扼腕嘆息時仔細觀察，細心體會，積極思考，用心揣摩，反復推敲，探其精微，尋其奧妙，找出自己的差距，然后博采眾長，不斷充實和提高自我。

（3）寫教學隨筆。教學隨筆是教師對自己教學活動中具有教育價值的各種經驗，以及在此基礎上所進行的批判性的理解和認識予以真實的書面記錄和描寫，通過書寫教學隨筆可以不斷更新教育觀念，改進教學工作。教學隨筆的“隨”我們可以理解為隨時隨意，只要發現問題，有感而發都可以及時記錄下來，字數不限，不一定要強迫自己定時定量寫，否則寫出來的東西往往只是形式并無實效。教學隨筆的內容可以包括：教學中的成功或不足、教學中的靈感閃光點、教學中學生的感受、教學中的改革創新等。

（4）閱讀文獻進行反思。教師要不斷學習教育改革的理論，閱讀優秀教師的教學經驗總結，在與大師、優秀教師的對話中反思自己的理念，反思自己的教育教學實踐，將讀與思，讀與教，讀與研等結合起來。書讀多了，理論認識自然會提高，理論能力越高，反思的能力就越強，教學實踐也就更有方向，更有信心，更有力量。

（5）學生反饋。作為互動的一方，學生是否喜歡地理教師的教學方式，是否真正投入到了教學活動當中（即學生的積極性及參與程度怎樣）？學生的學習方式（方法）與教學內容聯系得是否緊密（如自主探究、分組合作有無必要）？學生對于教學目標的實現程度狀況如何（即課堂教學效果怎樣）？學生學習狀況的自我認識是否清楚明白（即“我”學得怎樣）？學生自我評價是否到位？等等，教師都可以利用調查問卷、撰寫調查報告、測試評價等方式方法來了解，以便在今后的教學工作中及時調整，令教學實踐更具實效性。

（6）對自己學生時代學習的反思。教師學生時代的學習與現在學生的學習也存在著某種相似性，感受自己學生時代的學習，易于深刻體會現在學生的學習。通過教師的感同身受，引導學生學習，有利于教師成為學生學習上的知心朋友和積極的指導者。這樣，既有利于教師轉換角色，發揮教師的主導作用，調動學生的主體作用，也有利于教與學的契合，使教師的教與學生的學和諧一致，讓教師真正做到自己學習時所不欲，就勿施于學生，讓師生心靈相通，情感相融。例如，在學生時代，自己總覺得地理課堂沉悶，學習地理時最經常混淆經緯線和經緯度，所以在講授地理課時我始終運用幽默的語言、形式多樣的課堂活動來吸引學生，令他們喜歡地理，熱愛學習地理，在講授經緯線的知識時，我也會花更多的時間來耐心講解，遵照新課標的要求引導學生不但能運用地球儀，說出經線與緯線、經度與緯度的劃分，更要會利用經緯網確定任意地點的位置。

教學反思不一定都能促進教師的成長，但教師的成長絕不能離開教學反思。在新課程改革的浪潮下，對地理教師的專業性要求越來越高，地理教師只有不斷地對自己的教學行為進行反思，進行地理反思性教學的嘗試，方能提高課堂效益，方能將發展教師與發展學生相統一，同時，也為從事教育教學工作提供了基本的科研方法。

參考文獻

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[2] 李彥花.教學反思——促進教師專業發展的一種有效途徑.中小學教材教學.2003（36）.