科學開掘學生主體意識 提高中職英語教學質量

摘 要 奮斗在一線的中職英語教師就必須絞盡腦汁開掘學生的主體意識，通過培養學生學習的自主性達到教授學生知識、使學生真正學以致用的目的。為此，本文作者根據多年教學實踐和對學生自主學習情況的掌握，設計了自主探究型教學模式以科學開掘中職學生學習英語的主體意識，通過最大程度發揮學生的主觀能動性以達到提高中職英語教學質量的目的，希望本文的分析能對中職英語教學中學生主體意識的開掘起到一定的引導作用。

關鍵詞 中職英語 主體意識 教學質量

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

古語有云：“授之以魚，只供一飯之需；教之以漁，則終身受用無窮。”如何以“教”導“學”？最關鍵的是采用什么教學手段扭轉學生被動的學習意識形態，引導學生充分發揮主觀能動性，開掘學生自主學習潛能，以最終提高中職英語教學質量，實現中職英語教學任務。基于此，中職英語教學就必須注重學生主體和教師輔助的教學活動，讓教師在拋磚引玉、引導的基礎上充分挖掘學生的自主學習興趣，培養學生良好的自主學習習慣。據此，本文將就科學開掘學生主體意識，提高中職英語教學質量這一問題進行探討。

1 科學開掘學生主體意識模式介紹——自主探究型教學模式

簡單來說，自主探究型教學模式是指學生通過閱讀教材和教師提供的相關材料，獨立預習、獨立思考、獨立操作練習（或自編問題）和獨立復習鞏固等活動，自主參與到英語學習活動的互動性教學模式。該模式強調以學生為主，通過學生的自我發現、自我學習、自我練習操作、自我鞏固完善等環節，保證學生學習過程中主觀能動性的充分發揮，主體意識的充分開掘，從而實現英語教學目標。

具體來講，教師在教學活動中，主要要通過講演示范引導、課前組織學生提前自我預習教材和相關材料，課中自我學習教程，自我發現問題，之后教師設計呈現習題并提供答案進行自我練習校正，同時要為個別學生提供咨詢與輔導，然后，在課堂小結基礎上對教材內容進行概括延伸，并進行拓展延伸和自我評價，此種教學模式的實施能在一定程度上實現《中等職業學校英語教學大綱》中所提出的中職英語教學“要幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生自主學習的能力”的目標，筆者設計該自主探究型教學模式的教學流程如圖1所示。

圖1 自主探究型教學模式

實踐該流程的具體教學策略是：——以激活中職學生興趣為起點，課前引導學生自主進行與教學主題相關的書面或現實生活預習，在思考探索中實現自我發現；——對教材進行簡化處理，提供與教材相關的自學提綱和習題，在自主學習中幫助學生自我檢測、自我修正；——課后自主概括總結，教師引導拓展完善空間，并激勵學生進行自我體驗和完善。

2 實踐自主探究型教學模式，科學開掘學生主體意識的策略

2.1 課前引導學生自主進行與教學主題相關的書面或現實生活預習，實現自我發現

課前自我預習環節教師可提前根據教學主題，提供與主題相關的中英文資源和現實生活引導，讓學生以小組或個人形式，去探究、發現將要學習的課程的興趣點，把對課堂英語知識的學習融入在自我提前書面和生活實際的探究學習中。比如，在教授英語較差的烹飪班Cooking English的一課的教學中，利用自主探究型教學模式可以在教學過程中提前提供與Cooking相關的中文或英文素材，同時在生活中讓學生通過觀察父母、學校食堂或者到酒店Cooking部門去實地考察等形式提前了解Cooking過程，實現對Cooking的有一個提前的感性了解。之后，教師可提前設計Eating in Guangzhou、Cooking skills in Guangdong dishes、Cutting skills in Guangdong dishes、Seasonings in Guangdong dishes等主題，讓學生借助計算機、手機等信息工具，以3人為一小組開展與主題相關的自主演練，自我小品編排等。通過學生的感性了解和提前演練，使得學生Cooking有提前的自我體驗，這樣在接下來的教學活動中，與傳統老師說教式的教學方式相比，學生就不會那么被動，而是很有興趣、有自我的主體意識去探究與Cooking相關的英語知識，為接下來英語教學活動的展開奠定了良好的基礎。

2.2 提供與教材相關的自學提綱和習題，在自主學習中幫助學生自我檢測、自我修正

中職英語系列教材提供的素材、主題緊貼時代，諸如自然環境（Natural Environment）、旅游景點（Historical Spots）、計算機和因特網（Computers and Internet）、求職信（Letters of Application）、體育運動（Sports）、婦女（Women）、健康（Health）、污染（Pollution）等內容涉及學生學習、生活、工作的方方面面，這為中職英語教師進行自主探究型教學提供了真實豐富的教學情景。本文以英語（3）第6單元（The Olympics）為例，介紹自主探究型教學模式第二階段在中職英語教學中的實施細節。

根據自主探究型教學模式的要求，教師在教授The Olympics一課時，可通過PPT提供自學提綱供學生課堂自學：

在正式進入課本學習前，教師可通過多媒體演示有關奧運會的諸如取圣火、奧運圣火登上珠峰、北京奧運會鳥巢、水立方、北京奧運會會歌、奧運會比賽精彩瞬間等的圖片和視頻，在學生被帶進對主題Olympics的學習情境中之后。教師通過PPT不失時機地呈現給學生與The Olympics相關的10道選擇題（每小題10分），諸如奧運會的起源，2008年奧運會第一位跨欄亞洲冠軍等，幫助學生回顧當時舉國歡慶的2008北京奧運會，回顧與奧運會相關的文化、競技體育知識、奧運冠軍等。在提供習題的同時，教師要讓學生了解與The Olympics相關的詞匯和常用表達方式，同時教師要讓學生在習題的提前問答環節感受競技體育的團隊合作精神。通過2008北京奧運會來激發學生對學習The Olympics一課的興趣，利用這一真實事件的課程呈現，刺激學生的學習熱情，開動學生學習的主體意識。

此環節結束后，要求學生自我獨立快速瀏覽全文（Scan the passage），找到與習題相關的作者的寫作素材諸如The history of the Olympics，Medals，Olympics slogan等。在回答所給習題的基礎上學生可以更加深刻地理解有關the Olympics的相關知識。

在回答和閱讀課文的基礎上，教師給出習題的答案，讓學生通過自我檢測，自我修正加深對英語知識的理解，對已經知道的有關the Olympics的知識要加深理解，對自己不知道的要重點把握。例如在設計The slogan of 2008 Beijing Olympics Games這一習題中，如果學生能準確答出“One World，One Dream”，則說明該學生已很好掌握，如果學生不能準確答出，就需要重點記憶。這樣整堂課程的展開，學生在自我演練中不斷進行自我修正，很好地開掘了學生的主體意識，提高了英語教學質量。此過程中教師要注重對個別學生不理解的語法和句子進行個別輔導，以達到齊頭并進。

2.3 課后自主概括總結，教師引導拓展完善空間，并激勵學生進行自我體驗和完善

在教授完The Olympics一課后，教師要要求學生對教材所涉及的新的單詞、詞匯、句子等進行自我總結，諸如Competition，Sporting Event，“Faster，Higher，Stronger”等，在總結的基礎上要求學生積累背誦，同時要要求學生對新學習到的語法知識進行歸納提煉總結，以加深學生對英語知識的掌握。同時，教師也可以引導學生聯系日常生活的真實情景，拓展課堂空間到學生的實際生活中，讓學生在課后進行自我體驗和完善，以提高中職學生在日常生活和職場中的英語應用能力。可以讓學生從自身運動休閑的自我體驗出發，在打籃球、踢足球、滑冰等的課外活動中嘗試學習有關詞匯和短語，例如，學生在課間跑步過程中，可以兩三個人一起練習諸如“What did you do just now？”Is it your favorite sporting event？ Why not？ What is yours？ Why？ Anything else do you know about it？等，通過這樣的真實情景演練以提高學生自我的英語生活應用能力，實現對課堂知識的自我加強和完善。

因為，語言學習總是和一定的社會或文化情境緊密相聯。在真實情境中的學習，可以讓中職學生充分利用自己原有認知架構和經驗去同化、去思考，這樣的英語學習更具有生活性，更自主。

3 結語

誠然，中職英語教學面臨諸多困境，中職學生基礎差、底子薄，身兼神圣職業使命的教師要切實貫徹教育部2001年頒發的《中等職業學校英語教學大綱（試行）》中將“激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，提高自主學習的能力，形成有效的學習策略”的英語教學目標，不斷探索教學新思路，充分科學地挖掘學生的主體意識，培養學生的學習自主性，以提高中職英語教學質量。此外，教師可嘗試多鼓勵、寬容學生，多用一些諸如“Very good”、“Excellent”、“Well-done”等贊美的詞語，充分調動學生主動學習的興趣，說不定會實現“柳暗花明又一村”的教學效果。

參考文獻

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