非言語行為在中醫學基礎教學中的運用

摘 要 非言語行為輔助教學，是課堂教學中常用的手段。文章簡述了非言語行為輔助教學的定義及研究狀況，系統研究并總結非言語行為在中醫學基礎教學中的合理運用以及運用時的注意事項。

關鍵詞 課堂教學 非言語行為 中醫

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

中醫學基礎是中醫藥學及相關專業的一門重要專業基礎課程，學好這門課程對后續課程的學習乃至對整個中醫藥學體系的領悟有著重要作用。為此，系統研究非言語行為輔助教學在這門課程教學中的合理應用，對激發學生學習該課程的興趣，促進教學質量的提高，具有不可低估的作用。

1 非言語行為及其研究

非言語行為指人們在交往中運用的手勢、姿勢、眼神、表情、觸摸、空間距離以及輔助語言和類語言等。教師在課堂教學中用上述非言語手段配合、輔助教學，可以達到提高課堂教學效果、獲得理想教學效果的目的。雖然教師在教學中有意、無意經常使用非言語行為，但在20世紀60年代以前，對教師課堂教學中的非言語行為關注和研究很少。對課堂教學中教師非言語行為的集中研究是在20世紀60年代初期開始并在70年代繁榮的。①

心理學研究認為：一條信息的傳遞效果中，詞語的作用占7%，聲音的作用占38%，而動作、表情占55%。在人們面對面的交流中，有聲作用占35%，而65%的交際信號是無聲的。②Mehrabian（1966）的研究證明，教師傳遞給學生的信息90%是非言語的。③也有研究表明，教師在課堂上的非言語行為會影響學生在課堂上的學習表現和學習成績。例如，教師越靠近學生，學生會更多地注視教師，更踴躍發言。每當教師注視學生的次數減少時，學生注意力分散的情況就增加。教師的微笑可以營造一種融洽和諧的課堂氣氛，這種氣氛可以提高學生的學習積極性和學習成績。研究表明獲得非言語提示的學生比未獲此種提示的學生學習積極性高。④近20年來我國教育工作者對非言語行為在課堂教學中的作用進行了廣泛的研究。⑤⑥⑦

2 非言語行為在中醫學基礎教學中的運用

中醫學基礎是中醫藥專業基礎課之一。學好該課程，對后續“中藥學”、“方劑學”等相關課程的學習具有十分重要的意義。要想讓初接觸中醫藥專業知識的學生對該課程在短時間內產生濃厚的興趣并取得好成績，教師除了不斷改變教學觀念、探索教學方法、創建良好的課堂環境外，課堂教學中非言語行為的應用亦是一個十分重要的內容。課題組在該課程的教學中適時運用非言語行為輔助教學，取得了較滿意的效果，現歸納如下：

一是常規性的非言語行為。如適當的踱步、靈活的手勢、真誠的微笑、專注的眼神、恰當的點頭等等。在課堂講授中，教師輔以非言語行為進行教學，能起到降低教師與學生之間的空間距離、情感距離和心理距離，增強課堂活力，有效管理和維持良好的課堂秩序，營造輕松、愉悅、有序的和諧課堂氛圍。避免教師因單純的語言教學，或遠距離的面對學生講授等帶來的內容枯燥無趣，教與學脫節的現象。例如當你邊講邊行走在課桌間，時時用微笑的眼神注視學生，學生也會很愉悅的參與你的教學，能及時回應你的設問。如果你有意經常關注學生，學生會對你產生信任、親近，主動和老師交流學習上、生活上的各種問題。

二是特異性的非言語行為。這里所指的特異性的非言語行為，是根據病證的表現，而綜合運用的各種肢體動作和輔助語言和類語言等。“中醫學基礎”分中醫基礎理論和診斷辨證兩部分內容，其中診斷辨證里涉及很多疾病的臨床表現，如果僅用言語描述，學生沒什么概念，若結合非言語行為，可增強感性認識，便于理解和加深印象，從而提高教（下轉第155頁）（上接第150頁）學效果。例如講到人體結構與功能時，除了通過語言講清中醫學中的臟腑和現代解剖學上同名的器官不可相提并論外，還要結合人體自身的身體和解剖圖片演示臟腑的相應位置。講解經絡系統時，除了看flash動畫和針灸人體模型外，還要在學生和教師身上比劃各條經的循行路線。講到辨證時，運用綜合性的肢體語言和輔以類語言的情況就更多了。如講熱邪壅肺的咳嗽，氣喘息粗、鼻翼扇動；百日咳的持續咳嗽和喉中有如鷺鷥的叫聲；腎不納氣的呼多吸少，動則喘氣；肝陽上亢的眩暈欲仆、肢體震顫、步履不正；肝郁氣滯的喜嘆息等等都輔以相應的肢體、行為語言。以加深印象，提高課堂吸收率。我們曾多次對課堂吸收率進行測試，對加強了非言語行為的教學內容，學生的吸收率明顯增強。

3 非言語行為在中醫學基礎教學運用中的注意事項

教師教學中有效運用非言語行為手段，必須遵循以下要求：第一，目的明確。在課堂教學中計劃和運用非言語行為時，必須明確非言語行為的目的是為教學服務和輔助教學的，任何偏離、違背促進教學這一目的而追求課堂趣味性甚至嘩眾取寵的非言語行為都是不適當的，也是要避免的。第二，形式匹配，頻率適當。教師在運用非言語行為時，必須使非言語行為的形式與特定的教學情境、教學活動相匹配。同時，使用非言語行為輔助教學頻率要適當，不能過于頻繁。運用肢體語言時動作亦應適度，避免夸大肢體動作，反而降低教學效果。第三，減少差異，增加共識。教師在課堂教學中經常使用的非言語行為，要能充分被學生理解，才會產生效應。因此，教師應用適當的方式告訴學生各種非言語行為的含義，以便達到預期的教學效果。第四，盡量確保非言語行為和言語行為的一致性。非言語行為是配合言語行為的一種輔助教學手段，如果與言語行為脫節和不匹配就失去輔助教學的作用，影響教學效果。

對于中醫學基礎課教學，除以上四條之外，還有其自身的特點。首先，該課程教學中非言語行為的運用更加廣泛，利用圖片、動畫、模型等工具輔助教學，需要同時借助身體語言、類語言配合教學，才能使教學效果更好。當教師在講解經絡系統時，如果只是看圖片和動畫，學生基本沒什么印象，如果在模型和真實人體上詳細進行經絡循行的比劃，學生才能增加對經絡循行路線的感性認知，加深印象。其次，在模擬病人的病態行為特點時，應盡量做到準確形象，不要因非言語行為的不正確，而誤導了學生，影響教學效果。

基金項目：浙江農林大學重點教改項目（TMZD1116）

注釋

① 姚利民.有效教學論[M].長沙：湖南大學出版社，2005：188-189，192-193.

② 李海濤.教師語言行為研究[M].成都：四川大學出版社，2004：157.

③ J M Cooper et al .Classroom Teaching Skill.C Heath Company，1986：232.

④ H A 史密斯.課堂上的非言語交流.簡明國際教育百科全書.教學（上）[M].北京：教育科學出版社，1990：47-50.

⑤ 劉健，龔少英.非言語行為與課堂教學[J].華中師范大學學報（哲學社會科學版），1994（3）：25-34.

⑥ 劉安明.課堂教學中非言語行為的應用[J].遼寧教育，2001（1）：48-50.

⑦ 吳德芳.論課堂教學中的非言語行為[J].高等師范教育研究，1999（5）：48-67.