高職經濟管理類專業建設與教學改革的實踐與思考

摘 要 從結合多年專業建設與教學改革經驗，高職教育與高職經濟管理類專業特點分析入手，針對教育教學理念、人才培養目標、課程體系、教學模式等方面提出建設性建議。

關鍵詞 高職教育 經濟管理類專業 職業綜合素質

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 樹立正確的高職教育理念

1.1 正確評價高職學生的學習能力

1.1.1 認識誤區

雖然中國的高職教育發展迅速，但是，在公眾看來，只有考不上大學的學生才不得不選擇職業院校學習。另一方面，伴隨著生源縮減，高職院校錄取分數線即便一降再降，部分院校仍然沒有完成招生計劃。在很多職業教育工作者眼中，分數低的學生沒有目標與追求、自卑、自暴自棄、學習興趣不高、品德不好、自律性差、眼高手低、心理脆弱等等，總而言之，沒法教，將教學質量低下的責任推到學生身上。加之，招生困難，部分教師對高職教育喪失信心，消極怠工與怨天尤人現象不同程度存在。

1.1.2 端正認識、堅定信心

實踐證明，分數不能決定一個人的未來發展。應試教育下“差生”的 “再現知識”能力可能不如別人，但是在動手和創造實踐能力上遠遠高于他人，他們的求異思維與動手能力強于那些善于應試教育的“優等生”。高職教育的職業性與實踐性特點完全符合這類學生思維與能力特性，高職經濟管理類專業人才培養尤其需要這些基礎條件。另外，一方面，發達國家發展經驗證明，職業教育對經濟發展的支撐作用不可替代，職業教育工作者應該對未來充滿信心。另一方面，高職教育工作者從事的是偉大而卓絕的事業，我們應該為通過共同的艱辛努力將公眾眼中的差生培養成才而感到驕傲和自豪。

1.2 高職教育功能的科學定位

拋開學生這個主體進行專業建設與教學改革，如同無根之水、無本之源。陶行知曾經警告過教師：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”毋庸置疑，高職院校要提供一個多元化的空間和平臺，讓那些備受冷落和詬病、自卑的學生有證明自己的機會。因此，高職教育的核心功能就是：第一，幫助學生找到自己的優勢與才能，樹立信心；第二，指導他們進行人生規劃，把市場需求、個人興趣、人生追求與所學專業有機結合起來；第三，科學施教，注重培養學生的職業綜合素質。

高職教育是具有“職業性、實踐性、高等性”特點的技術教育，既不同于中職教育，也有別于企業培訓，所開展的教學活動要具有一定的豐富性和復雜性。姜大源教授指出：“高等職業教育畢業生要有能力駕馭策略層面的工作過程，而中等職業教育的畢業生一般只需有能力把握經驗層面的工作過程。”僅僅以一線熟練操作工種和基層辦事員為培養目標實施“工具化”教育是錯誤的，勢必造成教育資源的浪費和人才的扼殺。

2 專業人才培養目標定位

2.1 用人單位要求

綜合相關研究成果和多年企業合作經驗，用人單位認為高職畢業生較為欠缺的方面有：抗挫折力、抗壓力和吃苦耐勞；組織協調能力、分析解決問題的能力；社會活動、人際關系能力等。除了專業性較強的工作外，企業更多關注的是學生的人生觀與價值觀、協作能力、溝通能力、創新能力等專業外的能力與素質。

受用人單位歡迎的經濟管理類人才應具備綜合、健康的人格素質，分別表現為：（1）深悟合作才能共贏的內涵，具備誠實守信的個人品德；（2）堅守義利兼顧的經營管理理念，具有勇于承擔責任的人格品質；（3）長于敬業樂群的工作風格，善于人際交往的個人魅力；（4）工于精打細算的思維習慣，敢于嘗試風險的魄力和勇氣；（5）永葆思想活躍的青春和朝氣，敏于搶抓機遇的觸覺和意識；（6）既有活潑發散思維的超脫，又有沉著理性思維的穩重。

2.2 專業人才培養目標與規格

高職經濟管理類專業人才培養目標可以概括為：為滿足生產、流通、服務類企業基層與中層管理崗位人才需要，培養德、智、體、群、美全面發展，具有廣博的社會人文知識，扎實掌握經濟管理基礎理論知識，具備較強的規劃與決策、要素管理與流程控制能力、溝通交流、組織協調與團隊合作能力，樹立創新意識、風險意識、競爭意識的高端技能型人才。

比較而言，高職經濟管理類專業教育在基礎理論知識培養的基礎上，更應側重于心智技能的培養，核心是培養學生的資源配置、流程設計與控制、規劃與決策能力，重點在于提升學生的職業綜合素質。

3 專業人才培養模式與課程體系構建

3.1 專業人才培養模式

經濟管理屬于社會科學，脫離經濟社會實際的紙上談兵式培養模式實質上是知識的拷貝、重復機械化的訓練，不能調動學生的積極性與主觀能動性，學生的職業能力與素質培養無從談起。校企合作、工學結合層級遞進人才培養模式是高職經濟管理類專業人才培養的必然選擇，課堂延伸進社會，社會內化入課堂，以實踐教學為主線，仿真模擬與真崗實操相結合、課內實訓與課外實踐相結合、短期項目實訓與長期頂崗實習相結合，實現學生知識、能力與素質的同步提升，使學生在學會做事的同時學會做人。

我院經貿系在與省內外多家企業、院校建立長期穩定的合作關系，滿足農業經濟管理、報關與國際貨運等專業頂崗實習教學的基礎上，以校內超市、客餐廳、專家公寓、食品加工中心、農科教服務中心等校內生產性實訓基地組織學生開展勤工儉學、個人創業等實踐活動，同時加強與學院周邊中小微企業的合作， 組織開展產品推介與代銷、經營管理崗位實操等各種短期社會實踐活動。實踐證明，即便看似簡單的實踐活動，卻能夠使學生的語言表達、溝通協調、經營意識、抗挫折能力等諸多方面實現質的飛躍。

3.2 課程體系與教學模式

課程是實現高職教育人才培養目標的主要途徑，不僅要為學生的就業做準備，還要為學生的可持續發展奠定堅實基礎，本著“厚基礎、精業務、強素質”原則，以目標崗位典型工作任務分析為基礎構建高職經濟管理類專業課程體系，遵循能力培養層級遞進規律安排課程順序，設計真實或仿真的項目或學習情境、依據業務流程進行序化課程內容，實現課程體系的嚴密性、課程內容的實踐性。

充分利用校內外教學資源，依據課程性質采用多樣化的教學模式與方法，核心是以教師為主導、學生為主體，教學做一體，實現學生知識、能力與職業素質的同步提高。大學英語、計算機應用技術等公共基礎課程緊密服務于專業崗位要求；經濟學、管理學、經濟法等專業基礎課程采用案例引導、問題探究式教學模式；專業核心課程與拓展課程以不同類型業務為載體，采用任務驅動、項目導向教學模式。

4 專業教學團隊建設

4.1 高職教師教育觀念的轉變

教師是教學活動的設計者與實施者，其自身的業務水平與專業能力固然重要，但教師的思想意識、工作態度、責任心與事業心是高職專業辦學質量的前提與保障。

（1）對于學生的認同與熱愛。沒有感情投入的教育是失敗的教育。職業教育的功能是“知識教化”、“修養陶冶”、“智慧引啟”。職業教育工作者在心理上要真正認同和接納學生，做傳道、授業、解惑的踐行者。

（2）勇于擔負課程建設與教學多重責任。傳統的教學方式不僅不能使學生進步，還會使教師退步。高職專業人才需要知識、能力、素質全面發展，學科體系的課程內容與以教師為主導的教學方式無法實現這個目標。教師要敢于嘗試，開展包括基于工作過程系統化、項目導向、任務驅動、案例引導、問題探究等多樣化的課程設計與實踐，扮演好教師、職業規劃師、心理咨詢師等多種角色，樂于做學生學習上的良師與生活中益友。

（3）改變備課內容與方式。香港理工大學工業中心的一則警言——“告訴我，我會忘記；讓我看，我會記起；讓我來做，我會明白。”道出了大多數高職學生的心聲。在對課程性質和作用準確定位的基礎上，教學改革就是改進學的內容、教的技巧；革除廢的內容、悶的教法。教師備課要從單一的“背教材、背講稿”轉向“備學生、備內容、備流程、備方法、備資源”。總而言之，教師要讓出長期霸占的舞臺，讓學生成為教學活動的主體，這需要科學的設計與精心的準備。

4.2 構建科學的高職院校績效考核機制

構建科學的績效考核機制，并與職稱評聘與職務晉升掛鉤，可以有效地指導和約束教職員工的工作內容、方向與效果，使其與學院的發展目標和戰略相吻合，切實提升教學質量與辦學水平。同時能夠獎勤罰懶，確保公平，充分調動教職員工的工作積極性、主動性與創造性。當前，部分高職院校仍沒有開展績效考核，已經實施的院校效果也不盡如人意，需要進一步的完善。缺乏有效的制度保障，專業的可持續發展將無從談起。

總之，受環境與條件限制，理想化的培養模式與方法不可能放之四海而皆準，但是，可以達成共識的是，凡是有利于調動學生積極性、有利于激發學生主動性、有利于發揮學生創造性、有利于學生全面發展的課程、內容、模式與方法才是我們努力的方向。高職經管類專業建設與教學改革任重而道遠，需要高職教育工作者不斷地探索與實踐。

參考文獻

[1] 劉洪一，李建求，徐平利.中國高等職業教育改革與發展研究[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3] 姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計——關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國高教研究，2009（4）.

[4] 相子國.經濟管理類人才特征與培養理念思考[J].懷化學院學報，2012（31-1）.

[5] 汪治，鐘慈方.高職經管類課程改革與建設的內涵與實踐[J].教育與職業，2010（35）.

[6] 孫雪峰.談高職院校經濟管理類專業教學改革[J].遼寧高職學報，2008（10-9）.