中職法律課程案例教學有效性探究

摘 要 案例教學在中職學校法律課程中發揮了一定的效用，但也存在一些問題，文章結合中職教師的工作實際，針對案例教學的弊端提出了完善法律課程案例教學的建議，希望在實踐中能得到檢驗。

關鍵詞 中職 案例 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

近年來，國家對中等職業教育加大扶持力度，中等職業教育取得了很大的發展。然而，中等職業教育的教學改革卻跟不上整體的進展，特別是理論性較強的法律教學的傳統授課模式已不適應中職院校學生的整體素質。因為學生的素質不高，對傳統教學模式的適應能力較差，很有必要對中職法律課程教學進行改革。案例教學旨在提高學生的興趣，鍛煉學生的分析能力，提高教學效率，實踐意義很強。

1 案例教學在我國法律教學中的作用

1.1 提高學生的興趣

興趣是引導學生學習最好的老師，這有助于提高學生的學習效果。在實際教學中，中職學生對法律理論知識不感興趣，對于與自己生活相關的案例卻非常感興趣。如在本校的導游專業旅游法規的教學中，學生們都沒有帶團的實踐，根本無法把條條框框的法律條文與導游聯系起來，教師講授再多的理論他們一點沒記住，但如果結合案例，假設是一個無導游證的學生，幫朋友帶團，出了意外，會產生什么法律后果？這樣的案例往往能引起他們的共鳴，提高學習興趣，激發學習熱情。因此，在法律課的教育教學過程中，應大量使用案例教學的方式，并選擇與學生生活緊密聯系、與所教專業相關、學生比較關注、社會熱點、與中職生就業相關等等的案例。①

1.2 提高學生的理論水平、實踐能力等綜合素質

在案例教學過程中，通過分析案例可以讓學生即熟悉法律概念，鞏固了原有的法律原理知識，又培養了學生的調查、判斷能力，使學生以后在獨立面對案例時更容易進行邏輯推理。與此同時，案例教學還可以在信息交換過程中更新學生舊的知識結構，擴大知識面，學生能學到相關的如經濟學、心理學、社會學、旅游等各方面知識。②此外，師生、同學之間在案例分析過程中的交流有利于促進學生的思維，提高學生的思考、表達、溝通以及人際交往的能力。

1.3 培養學生強烈的團隊精神和組織協調能力

案例教學這種形式特別依賴人與人之間的通力合作。在集體討論案例或分組討論時，學生對老師尊重，對其他同學友好，能做好各種關系的協調、處理工作。為了能達到共同目的，得到討論結果，學員間互相關心、互相幫助，能調動各方面的積極因素，克服困難，努力尋求答案，自覺地維護集體榮譽，以團隊的整體聲譽為重來約束自己的行為，使上下左右形成穩定的合力、內推力。在這樣的學習環境中，不僅培養了學生主動參與的精神，而且還學會了為他人考慮。這也是為什么很多老師都覺得只要一講案例，學生就特別活躍，課堂氣氛就更融洽，學生也變得更想與老師、與同學交流的重要原因。

1.4 培養滿足社會需求的人才

案例教學可以給學生提供一個真實的法律環境，通過大量案例教學，學生們可以像律師或法官那樣去分析、整理案件、進行辯論、起草法律文書、進行法庭審理，讓學生體悟到法律職業獨特的思維方式，讓學生懂得“客觀真實”與“法律真實”間的聯系與差異。在案例教學的幫助下，學生的注意力較集中，效率較高，畢業后他們可以以最快的速度融入司法實踐，在將來的工作實踐中能應對環境的變化，成為有創新意識的法律復合型人才。

2 案例教學存在的問題

2.1 分不清案例教學和案例教學法的區別

有人認為案例教學不適用于中職生，因為該方法要在一兩周前就自行準備，要閱讀、查閱很多資料，之后還要經歷小組討論準備、小組集中討論和總結階段，這些對于中職生來說太難，他們無法做到。其實，持有這種觀點的人是混淆了案例教學和案例教學法。上述的四個步驟是案例教學法的常用步驟，由哈佛大學創造的案例教學法是指圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理形成供學員思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式。而文章所說的案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式，是在教學過程中，教師把案例作為實例說明，或者通過一些案例讓學生分析、解答來檢驗其對所學原理的掌握情況。事實上，此類簡單的舉例對學科內容進行說明的教學方法并不就等于案例教學法。筆者認為案例教學法適用于大專以上學生，中職生如果是法律專業的可以應用案例教學法，但如果是非法律專業的中職生，那只能運用案例輔助課堂教學。

2.2 案例編撰的問題

我國法律體系在完善過程中，新的法律不斷出臺，舊有的法律也在修改完善中，法律教材的編寫、出版就存在了滯后性的問題。大多數教材里沒有專門的案例編撰，也沒有一個合適的固定組織來編寫案例。因此，在編寫過程中未考慮虛擬與現實的差距，可能虛擬案件會出現不具備普遍代表性、針對性，或難以使學生在決案過程中感受到與現實相同的壓力，無法激發他們參與的興趣，難以達到案例教學應有的效果。

2.3 案例選擇的問題

案例選擇存在任意性，經常會存在濫用案例的情況，缺乏明確的目的性與針對性。將選取的案例事實簡單化，對于案例的關鍵環節描述與分析不夠，使學生難以有身臨其境的感覺。缺少這種模擬真實的訓練，學生在實踐中面對現實案例所帶來的壓力急迫感就不一定能夠從容面對。③

3 完善案例教學的建議

案例教學在法律教學中起了很大的作用，但也存在一些不足，那么，在目前的案例教學模式基礎上該從哪些方面對案例教學進行完善呢？筆者從以下幾方面提出建議。

3.1 編著案例教學教科書

現實中很多教科書的內容仍以法學基礎、法學理論和法學原理為主要框架，一般在有些章節里也會輔以案例進行說明。也就是說，這些案例是散落在這本書里的，并沒有對其進行有體系的編輯，這會導致在案例教學中資源匱乏。筆者主張，在現階段應有一個固定的組織對現實的案例進行研究，并根據學生的情況加以設計成半真實案例并匯編成書。如果目前無法確定由哪個固定的組織來做這件事，那么可以由原有的編著教科書的部門來做。簡單的做法是在原來教科書的基礎上另加案例章節，或以附錄的形式出現：案例的編輯應按原來章節的內容來安排，如標明關于合同要約的案例是哪幾個案例，并在每個案例后附上注釋、問題、答案，最好能附上案例的原始判決。選取的案例應該是精選扮演著重要角色，有重大社會影響及指導意義的典型案例，最好具有司法解釋性質又兼有趣味性，如年度十大典型案例，最高人民法院公布的指導案例，在各地影響重大、有代表性的案例等等，程序上應涵括一審、二審、再審。同時適當選擇外國判例或者港澳臺地區判例。評析這些大案、要案，不僅可以讓我們重溫案件發生、處理的背景和過程，而且也可以充分展示參與處理案件各方在對待、處理案件過程中所運用的法理智慧。

3.2 教師運用多種方法改變傳統授課模式

教師習慣了以講授為主方法的，要轉變思路，以學生為主體，在課堂上設計一些互動環節，讓學生充分參與到授課中。像出自《禮記·學記》的成語教學相長：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。” 意為教和學兩方面互相影響和促進，都得到提高。這種古來有之的師生關系在現代教學改革得到充分體現：教師不僅僅是講授者，他本身也受到教益，學生在被教的同時也反過來教育老師，他們在課堂生態系統中共同展現著自身的生命價值，在充分發掘自己的生命潛能中共同生長、共同進步。

在案例教學過程中，教師要做好備課準備，備教材和備學生，即因材施教。針對中職生，剛開始時可以選用一些案情相對簡單的普通案例，特別是在引入一個新的知識點的時候，這樣能更容易激發學生的興趣。但隨著學習的不斷深入，學生掌握的本學科的知識日漸豐富，教師可以起用較復雜的大案例，特別是對法律專業的中職生。如此既可以檢測學生對多個知識點的掌握情況，也可以提高他們的思維活躍度和綜合應用能力。此外，在教學中建議多種方法結合起來運用，增加一些實踐的或課外的活動。如：采用問題方法、模擬法庭、有獎知識競賽、志愿援助、觀摩旁聽（與法院共建）等。

3.3 加強實踐教學條件建設

3.3.1 充分利用多媒體技術

隨著電腦的普及，多媒體教學已為學校所采用，很多學校都建有多媒體教室。但是，在全國各地仍有許多學校的多媒體教室供不應求。有的學校全校才幾個可用多媒體的教室，學生半個月才能輪到，根本滿足不了學生的要求。尤其是法律課程的案例教學，幾乎每節課都要運用課件。教學課件可以改變“黑板加粉筆”的傳統教學模式，變老師單一教學為師生互動教學。但有的老師只是簡單地把案例輸入電腦，并沒有真正地把圖文并茂鮮活地體現出來。筆者建議，所有任課教師在制作教學課件前都應該進行培訓，這樣才能制成內容豐富、受到學生歡迎的教學課件。因此，除了文字資料外，老師還要搜集各種視聽、錄像資料，當將復雜抽象的理論通過幻燈片等形式生動、直觀展示在學生面前，幫助學生理解和掌握，這種電教化的案例教學的說服力、影響力不言而喻，很大程度上滿足了教學的需要。④

3.3.2 加強實踐教學基地建設

實踐教學基地，也叫課外教學基地。拓展課外教學內容可以增強教學的吸引力和感染力。課外教學主要采用參觀考察、專題講座、主題活動、課程論文等寓教于樂的形式進行。學校可與共青團組織，公檢法等部門合作，在青少年活動中心建立課外教學基地。充分利用節假日、寒暑假進行社會實踐活動，由教師帶隊統一組織部分學生赴實踐基地開展專門的活動。實踐活動結束后，學生要在教師指導下寫出規范的調查報告，并評選出優秀調查報告進行獎勵。這樣既豐富了學生的閱歷，又增強了學生的社會責任感和適應社會的能力，使他們從現實生活中了解國情民情，學到了許多在學校課堂里和書本上學不到的東西。⑤

注釋

① 劉雅，楊曉麗.中職法律教學心得.讀寫算（教育教學研究），2012（88）.

② 羅世榮，趙青，楊蓉，王璐璐，徐信貴.案例及其法律案例教學.重慶大學學報（社會科學版），2006.12（2）：90.

③ 劉金祥.論案例教學法.北京市政法管理干部學院學報，2002（3）：62.

④ 陳海云.中職法律教育弊端及“案例教學法”的效用探究.成才之路，2011（11）：73.

⑤ 耿艷麗.淺談高等職業教育法律教學中的改革.中國校外教育，2012（5）.