馬克思主義基本原理研究性教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)與實(shí)現(xiàn)途徑

摘 要 馬克思主義基本原理的研究性教學(xué)，指的是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)內(nèi)容視為研究對(duì)象、教學(xué)過(guò)程視為研究過(guò)程的一種合作創(chuàng)新教學(xué)方式。它具有反思性、邏輯性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。教師可以通過(guò)課堂辯論、原著選讀、課堂演講和實(shí)踐教學(xué)等方式，實(shí)現(xiàn)馬克思主義基本原理的研究性教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 馬克思主義基本原理 研究性教學(xué) 實(shí)現(xiàn)途徑

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 馬克思主義基本原理研究性教學(xué)的內(nèi)涵

“研究性教學(xué)”的最早提出者，被公認(rèn)為是美國(guó)的結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)家、教育家布魯納和瑞士的建構(gòu)主義心理學(xué)家、哲學(xué)家、教育家皮亞杰。他們分別提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”，可以視為研究性教學(xué)的開(kāi)啟者和倡導(dǎo)者。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的技能，不僅有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的組織，有助于其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，而且有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)而不是給予知識(shí)，同時(shí)應(yīng)多采取小組討論、合作學(xué)習(xí)等形式。但是，布魯納和皮亞杰都沒(méi)有直接界定過(guò)“研究性教學(xué)”這一概念。

什么是研究性教學(xué)？多年來(lái)，教育界、學(xué)術(shù)界眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。這里，我們暫且置而不論。那么，馬克思主義基本原理的研究性教學(xué)呢？以筆者愚見(jiàn)，它指的應(yīng)該是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)內(nèi)容視為研究對(duì)象、教學(xué)過(guò)程視為研究過(guò)程的一種合作性創(chuàng)新教學(xué)方式。它包括教師研究性的“教”和學(xué)生研究性的“學(xué)”兩個(gè)方面。而且，這兩個(gè)方面是一種密結(jié)互動(dòng)的關(guān)系，相互依賴、相互促進(jìn)，缺一不可。

2 馬克思主義基本原理研究性教學(xué)的特點(diǎn)

第一，反思性。馬克思主義基本原理是四門(mén)思想政治理論課中最為基礎(chǔ)性的課程，理論抽象程度最高。很多概念和觀點(diǎn)本身就帶有反思性，是對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深刻反思的結(jié)果和理論升華。進(jìn)行馬克思主義基本原理的研究性教學(xué)，需要教師和學(xué)生進(jìn)行再反思，可以說(shuō)是對(duì)反思的反思。如，教材緒論部分對(duì)“馬克思主義”概念的本質(zhì)界定，就需要進(jìn)行認(rèn)真的反思。馬克思主義是“關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)和人類解放的科學(xué)”，為什么？馬克思主義真的是科學(xué)嗎？它的宗旨確實(shí)是為了無(wú)產(chǎn)階級(jí)和人類解放嗎？只有多問(wèn)幾個(gè)為什么，教師和學(xué)生才能真正弄清楚馬克思主義的本質(zhì)內(nèi)涵，確立堅(jiān)定的馬克思主義信仰。

第二，邏輯性。既然是研究性教學(xué)，就不能不具有邏輯性。沒(méi)有邏輯性的教學(xué)，不能稱之為研究性教學(xué)。在傳統(tǒng)的馬克思主義基本原理教學(xué)中，比較偏重于“傳話式”的知識(shí)講解和識(shí)記，特別是重點(diǎn)、難點(diǎn)，有時(shí)甚至不惜破壞各關(guān)節(jié)點(diǎn)之間內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。假若只是為了突出重點(diǎn)，不惜破壞各關(guān)節(jié)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，往往會(huì)給人一種拼湊、突兀的感覺(jué)，使人覺(jué)得某個(gè)觀點(diǎn)怎么突然冒了出來(lái)，實(shí)在讓人難以理解。如果上一個(gè)觀點(diǎn)還沒(méi)有完全講清楚或完全理解，就推到了下一個(gè)觀點(diǎn)，如此連續(xù)不斷地進(jìn)行下去，結(jié)果就會(huì)變成完全沒(méi)有重點(diǎn)內(nèi)容的授課。

第三，實(shí)踐性。馬克思主義基本原理的研究性教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。馬克思主義基本原理的核心概念是“實(shí)踐”，就是去做，去行動(dòng)。因?yàn)轳R克思主義的要義在于，不僅要“用不同的方式解釋世界”，更要“改變世界”。 ①這就要求進(jìn)行馬克思主義基本原理研究性教學(xué)的教師（下轉(zhuǎn)第193頁(yè)）（上接第169頁(yè)）和學(xué)生密切關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。沒(méi)有指向?qū)嵺`（行動(dòng)）的理論只是蒼白、乏力的空頭口號(hào)。馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)行動(dòng)勝過(guò)十打綱領(lǐng)，可見(jiàn)社會(huì)實(shí)踐的極端重要性。

3 馬克思主義基本原理研究性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

第一，課堂辯論。進(jìn)行有效的課堂辯論，需要師生事前做大量的準(zhǔn)備工作，難度較大。教師需要確定適合的研究主題，即“研究什么”，而且教師本人也必須對(duì)此有一定程度的研究。一般說(shuō)來(lái)，主題確定得越好，學(xué)生的興趣就越強(qiáng)烈，自主性、積極性就越能得到充分發(fā)揮，研究性教學(xué)的效果就會(huì)越好。當(dāng)學(xué)生了解主題后，就“怎樣研究”的問(wèn)題進(jìn)行分組討論，各抒己見(jiàn)。每組學(xué)生在基本統(tǒng)一意見(jiàn)后，各自選派代表發(fā)言，并進(jìn)行簡(jiǎn)短的辯論，最后由教師按照馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法進(jìn)行協(xié)商式的點(diǎn)評(píng)。

第二，原著選讀。進(jìn)行馬克思主義基本原理的研究性教學(xué)，原著選讀也是一條很好的經(jīng)驗(yàn)。馬克思主義基本原理中的觀點(diǎn)和方法，大都來(lái)源于馬克思主義原著，是對(duì)馬克思主義原著中的觀點(diǎn)和方法的提煉、歸納和總結(jié)。要真正理解馬克思主義的基本觀點(diǎn)和方法，必須深入學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典原著。如何學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典原著？我們應(yīng)該“在尊重原著的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)文本中所承載的‘問(wèn)題’”。②但是，進(jìn)行馬克思主義原著選讀也要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定，教師自身要量力而行，還要看施教對(duì)象——學(xué)生，適合則用，不適合則舍。因?yàn)椋R克思主義基本原理通常都是大班教學(xué)，文理工混雜，專業(yè)、學(xué)科背景和知識(shí)基礎(chǔ)相差較大，教師不可能強(qiáng)求學(xué)生進(jìn)行原著選讀。

第三，熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題課堂演講。社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，都是學(xué)生關(guān)注、感興趣又有一定了解的問(wèn)題。在教師的指導(dǎo)和幫助下，讓學(xué)生真正明了課堂演講的目的和任務(wù)。在目的和任務(wù)明確后，學(xué)生按照教師的要求，根據(jù)具體情況自行分組，小組全體成員共同推選出小組負(fù)責(zé)人，然后在小組負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下進(jìn)行明確的具體分工協(xié)作。從資料的搜集、整理、加工、PPT制作到上臺(tái)演講，材料的選擇、取舍，重點(diǎn)的確立，邏輯思路的推定，演講藝術(shù)的學(xué)習(xí)和發(fā)揮，時(shí)間的把握等，都由學(xué)生自主組織。這樣的研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

第四，社會(huì)實(shí)踐調(diào)研。馬克思主義基本原理不僅理論性強(qiáng)，而且實(shí)踐性更強(qiáng)，這是馬克思主義的本性決定的。只有將所學(xué)馬克思主義理論應(yīng)用于實(shí)際，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)具體問(wèn)題具體分析，才能真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有自己和團(tuán)隊(duì)的任務(wù)，都有自我表現(xiàn)的場(chǎng)所。他們必須認(rèn)真選題，明確實(shí)踐教學(xué)的目的，做好各自的實(shí)踐計(jì)劃，準(zhǔn)備調(diào)查所需要的各種材料。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)積極地去發(fā)現(xiàn)、分析并試圖解決面對(duì)的問(wèn)題，最后寫(xiě)出較高水平的調(diào)研報(bào)告。只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)，并對(duì)實(shí)踐中的困惑進(jìn)行討論、辯論，他們才能真正領(lǐng)悟馬克思主義理論的本質(zhì)內(nèi)涵；馬克思主義理論也只有在這樣的理論和實(shí)踐互動(dòng)的過(guò)程中才能被接受、被內(nèi)化，才能孕育出更加旺盛的生命力。

基金項(xiàng)目：2012年湖南省社科基金項(xiàng)目：高校思政教師馬克思主義理論素養(yǎng)整體提升問(wèn)題研究——以湖南省為例，項(xiàng)目編號(hào)：12YBA242

注釋

① 馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995：61.

② 陳宇宙.理解馬克思·自序[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2012.