中職電子技術基礎課程綜合改革的有益探索

摘 要 電子技術基礎課程作為職業學校電子類專業重要的專業基礎課，中職生普遍感覺抽象難懂，“聽不懂”、“學不會”。實施中職電子技術基礎課程綜合改革，在課程目標的確定、課程內容的選擇、課程教學方法以及課程評價等方面的有益探索，能提高課堂教學有效性，形成中職生“聽得懂、學得會”、“有技能、有價值”、“有樂趣、有活力”的魅力課堂。

關鍵詞 電子技術基礎課程 綜合改革 有益探索

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

電子技術基礎課程是職業學校電子類專業重要的專業基礎課。現有的職業學校電子類專業的電子技術基礎教材理論知識偏難、偏多，配套實驗少，與理論教學不能緊密配合。學習基礎普遍比較差的中職生，面對抽象難懂的電子技術基礎課程，深感電子專業課程的“開頭難”。學習的自信心、積極性受到了嚴重的打擊，使電子技術基礎課程的教學質量無法得到提高，并影響了其它專業課程的教學。

基于此，我們對中職電子技術基礎進行了課程綜合性改革的探索，努力提高課堂教學有效性，在課程目標的確定、課程內容的選擇、課程教學方法以及課程評價等方面進行了大膽的嘗試，取得了明顯效果。

1 確立“適宜、有用、有趣、寬泛”的課堂教學目標

（1）適宜：強調基礎與基本的原則。突出適宜中職生學習的特點，明確學生需要掌握“雙基”（基礎知識和基本技能），刪減過難過死的內容，降低課程難度，讓學生“聽得懂”、“學得會”，減輕學生負擔，建立學生學好專業課程的信心和決心，讓課堂教學成為適宜中職生學習的課堂。

（2）有用：強調能力本位的原則。突出“以就業為導向以能力為本位”教學思想，課程改革是以實踐活動為中心的知識與技能的綜合，每堂課都安排學生的實驗實踐活動，實驗實踐課時占總課時的二分之一。內容安排上增加了電路常見故障的檢查、實用電路制作等實踐性較強的內容。加強學生實踐技能的培養，增強其理論與實踐相聯系的能力，培養創新能力，讓課堂教學追求“有用”這一價值取向。

（3）有趣：強調以人為本的原則。根據職業學校學生喜歡實踐課，厭倦理論課，生性好動的特點組織教學。每個模塊的教學都通過電路安裝、實驗、實驗結果（數據）的分析、討論為中心展開，以“行動導向教學法”為教學模式，讓學生“做中學”、“主動學習”、“體驗性學習”、“合作學習”，激發學生學習上的主體意識和積極性。

2 課程教學突出“五化”模式

2.1 教學課程“綜合化”

以電子技術基礎課程中最基本的部分為主框架， 將電子工藝基礎課程中的焊接工藝、萬用表使用、電子元器件以及電路安裝制作等知識，電子線路實驗課程中的電子儀器使用、電子單元線路實驗等內容融入整合在一起，形成電子技術基礎綜合課程，并增加部分實驗實踐內容，使實踐活動內容比例超過總課程量的三分之二。

2.2 教學內容“模塊化”

將電子技術基礎綜合課程的內容分為十個模塊進行教學，安排一個學期（共80課時）。每個模塊都包含有基礎理論知識和實踐操作內容。根據所要掌握的基礎知識和基本技能，制定每個模塊的知識目標和技能目標，再針對知識點和技能面確定教學內容和實驗實踐內容。采用模塊化教學模式，一個教學模塊四課時集中連續上課。每個模塊的教學，實踐操作與課堂討論、理論講解相結合，并且以實踐活動作為模塊教學的主導。采用模塊化教學模式，教師可選擇靈活多樣的教學方式組織教學。如先進行實踐活動，然后通過引導學生分析實驗數據、實驗現象或實驗結果，進行理論知識的學習。或者先講述理論知識，然后讓學生通過實驗進行驗證。或者邊做邊講，邊做邊討論，等等。實踐活動內容貫穿課堂教學的全過程，課堂學習氣氛活躍，生動活潑。學生在實驗實踐中學習，在實驗實踐中探索、提高，學生的學習主動性和積極性顯著提高，電子技術的知識學習已不再枯燥無味。

例如在《模塊三：單管共發射極放大電路》的教學中，我們是這樣安排的：

（1）知識目標：①掌握單管共發射極放大電路的電路組成、元件作用。②掌握三極管三種工作狀態的特點及判別。③理解設置合適靜態工作點的重要性，掌握靜態工作點的估算方法。④掌握電壓放大倍數的估算方法。

（2）技能目標：①學習示波器、信號源、毫伏表等常用電子儀器的使用。②掌握單管共發射極放大電路的安裝、靜態工作點的調整、波形觀察、電壓放大倍數的測量。③掌握三極管的電位測量及工作狀態的判別。④了解電路故障的現象及檢修。

刪減原教材中的增益計算，放大器的圖解分析法，晶體管輸入電阻、放大器輸入電阻、輸出電阻的估算，以及分壓式偏置電路的計算等。補充三極管三種工作狀態的特點及判別等。

（3）實驗安排：①電路安裝。②靜態工作點的調整、測量，三極管三種工作狀態的特點研究。③電壓放大倍數的測量。④輸入電壓與輸出電壓反相的波形觀察。⑤靜態工作點設置與波形失真關系的研究。⑥故障模擬，現象觀察及原因分析。

2.3 教學方法“項目化”

每個模塊就是一個項目，把基本理論和基本技能串聯在一起，課堂上充分運用“行動導向教學法”中的“項目教學法”，讓學生和老師共同致力于這一模塊，為此制定計劃，行動導向地分析問題，并把工作結果穿法給別人或以產品的形式表現出來。在實行“項目教學法”的課堂教學中，滲透“做中學”、“體驗性學習”、“主動學習”、“合作學習”的職業教育理念，放手讓學生去完成一個作品、一項任務、最后完成這一項目。當學生完成這一項目并取得預期的效果后，可想而知，學生的成就感所激發的自信心，會成為學生更加努力學習專業知識的動力。

在教學中，教師要注意培養學生的創造能力，不能只滿足于學生的重復性學習，必須對學生積極引導，巧妙設疑，然后鼓勵學生獨立思考，敢于實驗探索，敢于提問，敢于發表不同見解，有利于學生對基礎知識的理解和掌握以及創造能力的培養和提高。

2.4 教學管理“小班化”

采用小班（即一個教學班分為兩個小班）上課，學生單人單桌，每桌配備一套相應的實驗儀器器材。每個小班配備主講教師1人，輔導教師1人。小班化教學使教師和學生的距離拉近了，與學生的交流增多了，關系也更融洽了，充分調動學生的情感因素，激發學生的學習積極性。教師可因材施教，實行分層次目標指導。一般的學生完成基本要求內容，較好的學生可增加完成提高部分內容。在教學過程中，教師要培養學習成績優秀和實踐動手能力強的學生充當教師的小助手，必要的時候可請他們輔導其他同學、檢查實驗的情況等。也要關心愛護學習基礎差或紀律表現差的學生，善于發現他們的閃光點，熱情鼓勵他們，多花時間輔導、幫助、督促他們，以促進教學質量的大面積提高。同時，由于單人單桌，每位學生都獲得充分的獨立實踐操作和研究探討的機會，加強了學生實踐動手能力，思維能力的培養。又便于教師進行課堂教學目標的檢查、反饋，學生的成績評定，提高了教學效率和教學質量，以及課程評價的準確性。

2.5 學習評價“過程化”

評價學生在電子技術基礎綜合課程的學習情況強調“過程化”，注重過程性體驗。評價包括基礎知識、基本技能、學習態度三個部分。基礎知識、基本技能各占總成績的百分之四十，學習態度占百分之二十。基礎知識方面不進行單元測驗，但每個單元教學內容均配備有基礎知識的達標練習，教師指導學生加以掌握。根據各單元的知識目標建立基礎知識考核題庫，期末隨機抽取考題進行考試，做到目標明確，合理公正；基本技能方面的評價在每個模塊的實驗實踐內容完成后給予評定，期末取平均成績。評定方式為面試結合口試的方式，根據學生完成實驗實踐內容的質量、速度，分析數據和結果的能力，結合適當的提問和當面操作，進行評定；學習態度評價包括是否遵守實驗室紀律，是否遵守實驗安全操作規定，是否虛心好學等內容。

經過探索改革后的電子技術基礎課堂教學更能適宜中職學校，形成中職生喜愛的“聽得懂、學得會”、“有技能、有價值”、“有樂趣、有活力”的魅力課堂，增強了課堂教學的有效性。如2010級25班是機電部入學成績最差的班級，也是一個讓任課教師們頭疼的班級。但在學習電子技術基礎綜合課程時，蘊藏在他們身上的實踐動手能力較強的潛能一下子迸發出來，積極主動活潑，變成機電部學得很好的班級之一。該班的馬文同學，入學成績全班倒數，但在學習電子技術基礎綜合課程時，認真學習，積極實踐，很快便脫穎而出，成為班級的佼佼者，成為任課教師的得力助手，2012年代表學校參加市職業學校電子技能競賽，榮獲一等獎。

課程改革是本世紀我國職業教育教學改革的一個重要組成部分，提升課堂教學有效性是職業學校教育改革的關鍵問題。特別是中職學校必須通過一系列探索和研究，打造出讓中職生喜愛的魅力課堂，讓中職生“聽得懂”、“學得會”、“有樂趣”。雖然這是一個系統而艱苦的工程，但是只要我們樹立“一切為了學生，為了學生一切”的現代職業教育意識，勇于改革，敢于探索，不斷創新，善于總結，就一定能讓我們職業的教育在新的歷史時期創造出輝煌的成績。

參考文獻

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