大學生就業指導工作探索

摘 要 溫家寶總理在出席2012年全國就業創業工作表彰大會上強調：2003年至2011年我國累計有4000多萬高校畢業生實現穩定就業。當前和今后一個時期，要把繼續促進高校畢業生就業工作放在首位。高校如何做好大學生就業指導工作，是大學生能否實現穩定順利就業的一個重要環節。高校要才從長遠發展的角度，構建一個完整的就業指導工作體系，確保畢業生踏入社會第一步時能有較強的就業競爭力。

關鍵詞 大學生 就業 指導

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

0 引言

2003年第一屆擴招的本專科畢業生共212萬。到2012年，這一數字已達到驚人的680萬。在國民教育從精英教育到大眾教育的改革發展過程中，社會對于高校畢業生的需求已經從數量需求為主轉向以質量需求為主。目前而言，中國大學生表面上看是總量過剩，而細究起來，其實質是結構性過剩，社會對于高技能、高層次的高素質人才仍然是供不應求。隨著社會轉型的進一步加深，這一特點，將會越來越明顯。

面對嚴峻的就業形勢，就業指導作為大學生踏入社會之前的必備教育內容，它必須能夠指導大學生獲得至少某一種就業能力和面向社會的生存能力。它不僅僅是為畢業生實現就業提供必要的幫助，更要教會大學生如何提高自身綜合素質，獲取可持續發展的終身就業能力，為他們的職業生涯發展提供切實的指導與服務。

1 大學生就業指導工作現狀

大學生的學業、就業、職業、事業是一脈相承的一個完整體系，需要進行系統的規劃與設計。而這，正是當前問題的癥結所在。

（1）工作理念相對落后。許多學校對于就業指導工作的認識不夠，并未充分認識到就業指導工作的內涵及其重要意義，從而把目光鎖定在有多少個學生已經落實就業單位這個數字上。而對于非畢業生和“落實就業單位”之外的其他環節，包括學業發展和職業規劃等問題，則缺乏足夠的重視。換言之，其工作的核心就是讓學生能找到一份工作，至于這份工作怎么樣，學生發展怎么樣，不是關注的重點。

（2）工作內容狹隘片面。由于觀念上的問題，高校在就業指導工作上的認識狹隘片面，沒有規劃性、不成體系，工作的內容基本上就是信息的發布、政策的宣傳、聯絡幾家企業弄個“招聘會”、協議辦理、就業信息登記上報等工作，沒有把就業指導當成一門學科來研究，沒有完整的體系機制。

（3）指導對象范圍有限。就目前而言，相當部分高校的就業指導工作對象還僅限于應屆畢業生群體。應屆畢業生在過去的兩年或者三年時間里，并沒有接受系統的就業指導，對于自身的發展缺乏充分的考慮和準備；面臨畢業，唯有匆匆考慮就業的問題，而沒有辦法再去考慮學業、職業和事業。這樣的情況在很大程度上影響了就業的質量。

（4）工作隊伍相對薄弱。大部分高校雖然已建立了畢業生就業指導機構，但缺乏合格的就業指導人員。一方面是專職人員太少，只有負責政策宣傳和就業信息登記上報的一兩個人；二是多數就業指導人員缺乏足夠的專業理論和能力：學校的就業指導人員多半是從學生管理的工作崗位上來的，大多沒有經過系統的學習培訓，缺乏專業的就業指導知識和經驗，不善于針對學生的個性特點和所具有的能力素質來指導學生，更多的是進行就業創業政策的解讀以及學生就業過程中的管理。

（5）工作方式相對單調。很多高校的就業指導工作，主要以針對應屆畢業生群體的就業指導課來進行，而教授的內容則以就業形勢教育和應聘技巧為主。有的學校就業指導課采取大班上課，講課的形式單一，授課內容千篇一律，不能調動起學生的積極性和主動性，缺乏吸引力，因而教學質量效果不佳，遠遠無法達到開設課程的目標。

2 大學生就業指導發展策略與建議

大學生之所以被人稱為“高材生”，是因為他們是國家、社會重點培養的高素質人才，這一群體能否合理就業、順利就業，關系著國家經濟、政治、文化、社會等各方面是否能和諧發展。就業指導除了幫大學生謀求一份工作，更要以就業為導向，幫助大學生規劃好人生，以學業為基礎、以就業為導向、以職業為載體、以事業為目標，協調統一和諧發展，使大學生的個人價值得到最大的發揮。

2.1 從短期應付式行為向長效機制轉變建立完整體系

如前文所言，大學生就業指導是一個系統的工程，應該是一門學科，必須要有一個完整的體系構建起來，統一規劃。改變以往單純的“就業指導”“就業服務”的淺層次工作理念，提升就業指導的內涵層次。（見表1）

2.2 有效發揮大學生的主體作用

就業指導實際上是在指導者（老師）的幫助下，被指導者（大學生）自我認知、自我教育、自我規劃、自我提高、自我發展的過程。要使得就業指導工作出成效，首先要明白在這個過程中，大學生才是主體，必須要充分發揮主體的作用，通過調動他們的積極性，發揮他們的能動性，才能達到指導工作的目標。要樹立以學生為本的就業指導工作理念，積極探索使用新的教學手段、教學方法，調動課堂氣氛，培養學生主體意識，通過講座、參觀、實踐等激發學生學習的內在動機。

2.3 完善機構，強化隊伍，提升就業指導服務水平

高校就業指導教師隊伍的水平層次，直接關系著大學生就業工作的成效。教育部[2002]118號文件指出：“要盡快提高就業指導教師隊伍的整體素質，把就業指導教師隊伍建設擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高就業指導隊伍的專業化和職業化水平。”因此，強化這支隊伍，要著重從專業化、職業化上下手。一方面，要大力引進專業知識扎實、工作經驗豐富的優秀就業指導教師，充實隊伍；另一方面，聘請知名的就業指導專家、知名企業家、資深經理人等對現有隊伍進行培訓，提高工作人員的理論水平和實操能力，通過交流學習，擴大視野取長補短。

2.4 根據學生需要，創新就業指導工作方式

當前正值“80后”謝幕“90后”登場之際，“80后”和“90后”兩個群體因為所處時代特征的不同，他們的思想觀念也有著很大的不同。學生群體的不同特點，要求我們要相應的轉變工作方式工作方法。相比起“80后”， “90后”更注重精神需求，追求理想；在教育資源更為豐厚的情況下他們獲得了全面發展，在獨立思考、個性自信方面更有優勢，但相當部分人把這些優勢表現在“叛逆”和“特立獨行”的所謂“個性”上；由于多為獨生子女，家庭過度的寵溺養成了他們以自我為中心的明顯特點。

既然大學生是就業指導工作的主體，那么工作的中心就是大學生，工作的方式就要體現出以大學生為本這一核心。因此我們的就業指導工作，要針對“90后”這一群體的特點開展。

（1）群體教學與個別指導相結合。課堂教學切忌照本宣科，要多種手段結合，活躍課堂氣氛，調動學生積極參與，幫助學生樹立正確的就業觀念，有效提升就業能力。通過個別指導，幫助學生制定出適合其個人的職業生涯發展規劃。

（2）理論實踐相結合，達到知行合一。在課堂理論教學外，通過舉辦模擬招聘活動、優秀畢業生經驗交流會、聽取成功人士講座、到人才市場觀摩實踐、應聘暑期實習生等，將學習的理論知識和工作實踐相應和，加深理論認識，然后再進行下一步更深入的實踐，達到知行合一。

（3）加強心理健康教育，提高學生逆商。“90后”的孩子雖說接受了較全面的基礎教育，發展相對較為全面，但比起“80后”而言，吃苦較少，挫折甚少，攀比心理甚為嚴重。現今獨自踏入社會尋找夢想，往往很容易定下高起點高目標，遭遇失敗的幾率也大為增加。因此，就業心理教育是高校就業指導不可忽略的一個重要內容。學校就業指導老師和學校心理健康中心的老師應當定期開辦就業心理講座，增強學生的心理承受能力，教會他們怎樣調整就業心理預期；同時鼓勵學生在面對就業心理壓力時敞開心扉，主動尋求幫助，以求盡快走出陰影。

參考文獻

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