大學生學習動機的激發與培養

摘 要 學習動機是學生學習的內部動力，對學習具有重要的推動作用。目前大學生的學習動機普遍存在著動機缺乏、強度不足、傾向偏差等問題。教師必須要了解目前大學生學習動機現狀，然后采取針對性措施，激發和培養學生的學習動機，促進學生的學習。

關鍵詞 大學生 大學教師 學習動機 激發與培養

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

1 學習動機的涵義及功能

學習動機是指引起學生學習活動，維持學習活動，并促使學習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程，根據不同的分類模式，學習動機可分為內部動機和外部動機，近景性學習動機和遠景性學習動機，直接性學習動機和間接性學習動機，主導性學習動機和鋪助性學習動機。學習動機驅動學習，是學生學習的內部動力，具有引發、定向與維持學習行為的動力功能。

2 教師及其對大學生的影響

“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也”，一個大學優勢、特色都集中體現在教師的知識結構和學識水平上。一個理想的教師應該具有豐富的專業知識、優秀的專業技能和積極的專業情意。大學生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期，教師對大學生的影響最深刻并最有感召力。而激發學生動機，促進學生學習本就是教師的職責。因此，大學教師有責任了解大學生學習動機現狀，采取針對性措施，激發和培養學生的學習動機，促進學生的學習。本研究中大學生學習動機的激發與培養主要是從教師角度出發進行探討。

3 大學生學習動機現狀及原因分析

3.1 學習動機缺乏，強度不足

據相關調查，大學生學習勤奮程度同高中相比，自認為有所提高的占9%，大體相當的占29%，有所下降的占37%，大大下降的占25%；學習積極主動的占23%，一般能完成學業但學習比較被動的占45%，對學業采取應付態度的占23%，不能完成學業、學習放任的占9%。這主要是因為中國目前的教育體制仍是應試教育，每一個中學生的學習目標就是上大學，然而從高度緊張的中學生活進入到無憂無壓的大學生活后，自由自主的學習方式讓很多大學生感到空虛，學習目標模糊，地位不準確，導致學習動力不足。

3.2 學習動機傾向偏差，個人取向和功利色彩嚴重

在張小紅對800名大學生的隨機調查中，排在前五位的學習動機分別為“將來能找到理想工作（85.3%）”、“具備在社會上的競爭能力（80.5%）”、“取得一筆獎學金（78.2%）”、“為建立幸福美滿的家庭（75.4%）”、“為父母爭光（70.6%）”，具有直接性、短期性，有明顯的功利性目的，近景性學習動機顯著；而體現遠景性學習動機的“發展自己、完善自己”、“證明我的價值和能力”分別只占49.2%、45.8%。這種現象的形成既有客觀原因也有主觀原因。客觀原因主要是大學生的就業壓力、市場經濟的不良影響、社會信念的淡化等，主觀原因則是大學生本身沒有對所學專業產生興趣與認同、對自己的錯誤認識、錯誤的成敗歸因、錯誤的人生價值取向等。

4 大學生學習動機激發和培養的途徑

4.1 關心學生，建立良好的師生關系

良好的師生關系是促進學生愉快地學習和減少學生問題行為的關鍵因素，它有利于學生良好的思想品行的養成、學業的提高、智能的培養，能促進學生身心和個性的全面發展。王佳權在其碩士論文中，也通過相關數據驗證了“正向的師生關系與學習動機呈正相關，負向的師生關系與學習動機呈負相關”的假設。因此，大學教師要尊重、信任學生，與學生坦誠相見，做學生的知心朋友，建立起良好關系，幫助大學生盡快適應從中學到大學的學習、生活方式的轉變。

4.2 培養專業興趣，明確學習目標

興趣是指一個人經常傾向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并有積極情緒色彩的心理傾向。目標則是指個體從事某項工作想要完成的事情，分為學習目標（掌握目標）、表現目標、回避工作目標和社會目標四種目標導向。羅克等人（Locke Latham）認為目標能鼓勵人們堅持到底，有助于集中注意力、調動資源和任務的完成，因而目標也是引導和增強學生動機的重要方法之一。因而大學教師要引導學生正確認識所學的專業，形成正確的專業認同感，選擇正確的目標取向，并幫助學生從自身實際出發制定適宜的學習目標，重視長遠目標和當前目標的有機結合，使學習具有明確的努力方向。

4.3 激發和維持學生的好奇心和求知欲

進步源自于對未知的好奇與探索。好奇心和求知欲是內部動機最為核心的成分，它們是培養和激發學生內部學習動機的基礎。心理學家懷特（White，1959）指出，人有一種探索和認識外界環境的內在需要，這種內在需要會引起個體的好奇行為和探索行為，并表現為求知欲。在教育實踐中，可以通過創設問題情境使學生對將學知識產生一種急于了解的心理，激發起學生對學習的好奇心和求知欲，從而產生學習的愿望。

4.4 幫助學生正確認識自我，形成恰當的自我效能

自我效能是指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的，高自我效能的學習者具有更愿接受挑戰、更強的意志、更堅定的信念、更佳的策略運用、更多的努力等學習特征，自我效能與學業成績呈正相關。在個體擁有了相應的知識技能后，自我效能就成為個體行為的決定因素。許多學生尤其是學業成績不良的學生，由于對自己的學習能力持懷疑態度，表現出很低的自我效能水平，在學習中放棄嘗試和應有的努力，進而影響學習成績。教師可以通過為他們選擇難易適合的任務，讓他們不斷地獲得成功體驗，進而提高自我效能水平。其次，讓他們觀看和想象那些與自己差不多的學生的成功操作，通過獲得替代性經驗和強化來提高他們的自我效能，使他們確信自己也有能力完成相應的學習行為，從而推動學習的進行。

4.5 訓練學生對學習結果做出積極的、現實的歸因

在各種有影響的動機理論中，歸因理論是最有認知性的一派理論。韋伯（B.Weiner，1974，1992）在海德和羅特的基礎上提出，個體對成敗的原因解釋有三個特征：內部的還是外部的、穩定的還是不穩定的、可控的還是不可控的，而歸因方式的不同將影響到個體對成敗不同的情感反應、期待和所投入的努力程度。一般而言把成功歸于內部的、穩定的、可控的因素，則可產生自豪感，強化動機，而如果將失敗歸于內部的、穩定的、可控的因素，就會使學生容易放棄努力，久而久之，就會產生習得性無力感，變得無助、冷漠，聽之任之，破罐子破摔。因此，在教學中進行必要的歸因訓練是十分必要的。大學教師要引導學生做積極的歸因訓練，將成敗與個人努力程度相關聯，提高學習積極性，同時又聯系實際，正確認識自我，實現主客觀的統一。

4.6 營造適度緊張的競賽或競爭氣氛，提高學生學習積極性

在競爭過程中，學生的好勝性動機和求勝的需要會更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大提高，因此，正確使用競賽是激發學生學習動機的一種有效手段，它具有激發人的學習積極性和提高工作效率的作用。教師可適當開展學習競賽，在學生中創設一種競爭的氛圍來調動學生的好勝心，激發學生學習的動機與興趣。如在英語教學中，可組織一些演講比賽，寫作競賽，詞匯比賽等一些形式來激發學生學習英語的積極性。

4.7 引導樹立正確的人生價值取向

大學生并沒有完全踏入社會，社會經驗遠遠不足，正是人生觀、價值觀形成的關鍵時期。正確的人生價值取向能引導學生形成正確的學習動機，從而實現正確的人生價值。因此，教師應寓教以情，以情促教，幫助學生抵制社會不良價值取向的影響，使學生以積極的心態學習，強化其正確的學習動機。

參考文獻

[1] 張春興.教育心理學[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[2] 張小紅.當代大學生學習動機現狀與原因分析[J].成都信息工程學院學報，2006（10）.

[3] 陳琦，劉儒德：教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2005.

[4] 鄭日昌.大學生心理診斷[M].濟南：山東教育出版社.

[5] 萬曉紅.大學生學習動力缺乏的原因及對策探討[J].益陽師專學報，2002（3）.

[6] 王佳權.大學生師生關系、學習動機極其關系研究[D].武漢：華中師范大學，2007.