對進一步完善研究生助教制度的探索與思考

摘 要 隨著高等教育的普及，助教制度在我國的推行也越發深入，但推行過程中逐漸暴露出一些問題。浙江大學以通識核心課程的建設為契機，對助教工作進行了新的探索，將組織討論課作為助教新的工作重點，并引進助教培訓機制等，取得了良好的成效，同時也思考了從宣傳、選拔、培訓、考核等多方面進一步完善助教制度的措施。

關鍵詞 助教 制度 探索

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

1 推行研究生助教制度的必要性

研究生助教是高校“三助”（助教、助研、助管）工作的有機組成部分，具體是指研究生在校學習期間完成學習任務的同時，受聘協助主講教師完成一門或幾門課程的教學輔助工作。研究生助教制度于19世紀末由哈佛大學首先創立。①1988年，我國原國家教育委員會制定了高等學校聘用研究生擔任助教工作的試用辦法，開始推行研究生助教制度。②該制度的推行具有很多優點。

一是助教制度有利于提高本科教學質量。隨著大學教育的普及，師資問題逐漸嚴峻，國內高校教師在專業教學中身兼多職，往往影響教學效果。引進助教制度后，輔導、答疑、查閱資料、組織討論、試驗準備、批改作業等工作一般由研究生助教幫助主講教師承擔。助教能夠更具體、更有針對性地解答本科生在學習上遇到的問題，甚至能夠對基礎較差的學生進行小范圍輔導。另一方面，助教與學生年紀相仿，容易溝通，能夠作為學生與主講教師之間的橋梁，及時地將學生提出的問題和建議反饋給主講教師。

二是助教制度有利于培養研究生的綜合能力。許多研究生特別是博士生畢業后主要從事教學工作，但目前大部分博士生并無教學的相關經驗，若他們有機會在攻讀學位期間擔任助教，是對其未來職業的一種較直接的準備。研究生在擔任助教的過程中可以鞏固以前所學的知識，并能在實踐中學習和借鑒主講教師的教學經驗，鍛煉授課技巧和各種非認知能力，為將來從事教學工作或參加其他活動打下基礎。

三是助教制度有利于緩解研究生的經濟負擔。如今大部分研究生都需要繳納不菲的學費，通過擔任助教可以獲得一定的津貼用于繳納學費或補貼日常生活。

因此，助教制度是本科教學必不可少的輔助系統，同時也是研究生培養中非常重要的一部分。

2 我國高校助教制度目前存在的問題

2.1 助教崗位分配標準不明確

由于用于設置助教崗位的資金有限，隨著助教制度的推進，逐漸出現了崗位總數不滿足課程需求的情況，因此需要合理分配。高校一般參考選課人數、學分、學時數等指標來設置崗位數，但因為課程存在著學科性質、授課方式、作業量及考核方式等方面的多樣性，僅考慮人數和課時數等的分配標準是不合理的。

2.2 助教選拔機制不完善

由于沒有形成人才競爭的助教招聘選拔機制，③現有的招聘制度在操作過程中程序不規范，存在的人為因素很大。選拔工作逐漸流于形式，未起到優勝劣汰的作用，導致擔任助教的研究生質量參差不齊。

2.3 缺乏崗前培訓機制

由于助教制度同時涉及到本科生教育和研究生教育，大部分高校沒有專門的助教管理機構，因此也難以實施培訓機制，使得研究生助教未經培訓就上崗，助教工作的質量難以保證。

2.4 考核形式化，缺乏實際約束力

由于大部分高校沒有制定明確的助教考核內容和指標，僅依靠主講教師和學生的打分難以正確反映助教工作的實際情況，獎懲措施難以實行，考核逐漸失去了約束力，在執行中也逐漸被淡化。④

2.5 助教積極性不高

很多研究生對助教工作認識不夠，認為助教的主要工作只是答疑和批改作業，對自己能力的提高作用不大，反而會占用時間和精力，因此對擔任助教積極性不高。另外，助教津貼金額相對較少，對研究生也缺乏足夠的吸引力。

3 我校助教工作的新探索

浙江大學于2002年制定了《浙江大學研究生“三助”實施辦法（試行）》，又于2004年發布了《浙江大學本科教學研究生助教管理實施細則》，其中說明了研究生三助中 “助教” 崗位的主要工作內容是：承擔公共基礎課或專業基礎課的作業批改、講評、輔導、答疑等工作；試卷的批改和講評工作；實驗設備、指導等教輔工作以及實習課程的指導等教學任務。

在經過數年的運行后，我校總結經驗，借助于2010年起新開設的通識核心課程進一步豐富助教工作內容，開始對助教制度進行新的探索。

3.1 改變助教崗位分配標準

除合理的參考選課人數、學分、學時數等指標外，將申請助教崗位的主動性交給教師，由教師根據自己的教學要求估計出需要助教承擔的工作量，并詳細填寫工作內容和時間。教務處根據教師申請的情況統籌分配，將助教崗位主要面向量大面廣的通識課程和大類課程，以及進行教學方式方法改革的專業課程。鼓勵專業院系自籌經費設置額外的助教崗位支持專業課程。

3.2 豐富助教的工作內容，培養討論課助教

2010年起，我校大力推進通識核心課程的建設，該課程采用大班理論授課和小班課堂研討相結合的教學方式進行。大班理論授課由主講教師講解，小班課堂研討以30人左右為一班，其順利開展僅靠教師是遠遠不夠的，需要數量眾多的助教支持。我校選拔優秀的博士生（和少量優秀碩士生）經過培訓后擔任助教，組織學生在大量查閱課外資料的基礎上圍繞討論主題展開小班研討。主持討論課成為這類助教最重要的工作內容。

3.3 對討論課助教進行培訓

針對需要組織討論課的助教，我校于每個學期初進行統一的培訓。培訓邀請教育學院的專家闡述討論性學習的基本原理和助教在討論課中的重要作用，介紹討論課的類型和功能，對如何創建舒心的課堂和魅力教學，如何異質分組，如何更好地創設討論問題等進行講解。同時還會邀請有經驗的優秀助教向新助教介紹自己組織討論課的方法，分享自己的心得和體會，例如如何制定可執行的詳細評分標準，如何引導比較內向的學生發言，如何正確處理討論與辯論等。經過培訓，可以使助教更加清晰地認識助教的職責和設置助教的目的，并吸取專家和前輩的經驗，為接下來的討論課組織做好準備。

3.4 豐富助教評價內容，督促助教自我總結

2010年起，學校要求助教定期在系統中記錄自己的工作內容，總結工作情況。學期末除了由主講教師和本科生對助教進行打分外，學校還會向本科生發放調查問卷并統計調查結果。討論課助教還需要每人交一篇助教心得，由學校統一匯編成冊，發給助教交流和學習。

擔任過通識核心課程討論課助教的研究生均表示收獲很大。來自不同專業的學生們會表現出多元化的思考方式，助教由此也可以學到看待問題的不同視角，同時發現自己專業知識上的不足。擔任過助教的研究生會變得更加自信，其組織策劃能力、團隊領導能力、活動掌控能力、語言表達能力、應急反應能力等各個方面都得到了顯著的提高。

4 對進一步完善助教制度的建議

4.1 將研究生助教經歷作為研究生培養的必修環節

美國的一些大學規定碩士和博士研究生在讀期間必須分別完成至少1個學期和2個學期的助教工作，擔任助教合格者還可獲得一定的學分。⑤我們可以借鑒這種做法，將助教經歷作為申請碩士或博士學位的必須條件，從而解決研究生積極性不高以及態度不認真的情況。

4.2 加強對助教工作意義的宣傳

研究生積極性不高的原因在于對助教工作的認識不夠，除了將擔任助教作為申請學位要求和給予學分等措施外，更重要的是學校要加強對助教工作意義的宣傳，讓研究生意識到助教經歷對其學業和能力的提高均有極大的作用，才能從根本上提高研究生擔任助教的積極性。

4.3 建立助教選拔機制

助教工作作為本科教學過程中重要的組成部分，助教能力的強弱對本科教學的質量具有極大的影響作用，因此建立選拔機制是非常必要的。建立由學校、院系和任課教師多重篩選的機制，考察研究生的表達能力、思維能力及教學態度等，選拔出最適合擔任該課程助教的研究生。選拔后還應針對助教設置合理的優勝劣汰機制，保證教學效果。

4.4 建立研究生助教崗前培訓制度

為保證研究生助教的質量，美國一些高校規定研究生助教上崗前必須經過至少1個學期的助教培訓以掌握教學方法、教學技巧、教學工具并熟悉教學材料。我國高校應借鑒國外高校的經驗，建立助教崗前培訓制度，要求研究生必須經過崗前培訓，并由課程主講教師對其進行考評，該考評需設置明確的考察內容和相應分值，考評合格者才能獲得正式助教的資格，以保證助教質量。

4.5 制訂研究生助教管理和考核細則

為實現助教的管理和考核有章可循，應制定管理細則，并依據課程性質差異采用多樣化的助教考核標準。應針對學校的具體情況明確各相關部門的職責，完善管理制度，明確規定本院校的招聘需求、招聘政策和程序，把招聘工作常規化、規范化。

研究生助教制度需要在長期的實踐摸索中逐漸完善，我們應借鑒國外高校好的經驗，制定出適合我國高校情況的助教制度，這對于促進本科教學質量和提高研究生培養水平均具有重要的意義。

注釋

① 盧麗瓊.淺析美國高校研究生助教制度及啟示[J].復旦教育論壇，2005（3）：62-65.

② 徐萍，張菊芳.高校研究生助教制度的現狀、問題與對策[J].江蘇高教，2009（3）：57-58.

③ 宋敬敬.高校研究生助教管理存在的問題及其對策[J].廣西教育，2012（31）：85.

④ 薛榮.淺議高校研究生助教制度的問題與對策[J].經營管理者，2010（8）：248.

⑤ 石旺鵬，彩萬志，劉慶昌.美國研究生助教的培養和考核體系——以賓夕法尼亞州立大學為例[J].學位與研究生教育，2012（5）：75-77.